江蘇省江陰市璜塘中學

近些年我國教育改革力度加大，教育體制發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，落實和普及了新課程理念。作文教學改革是初中教學改革的重點，現(xiàn)階段為發(fā)展語文教學，教師應以教材為基礎，并根據(jù)學生的特點和能力，提高學生作文水平，縮小學生之間的差距，而分層次教學能夠在一定程度上解決上述問題，因此本文對這一方法進行探究。

在初中階段的語文教學中，寫作教學不可或缺，寫作教學可以有效提升學生的表達和寫作能力，對語文教學質(zhì)量也會產(chǎn)生直接影響。目前很多教師不能合理運用教學方法，激發(fā)學生的寫作積極性和興趣，無法提升學生的寫作水平和質(zhì)量，使學生認為寫作只是為了應付考試，對寫作產(chǎn)生抵觸心理。針對這些問題，筆者認為應結(jié)合教材內(nèi)容與學生具體情況，使用分層次教學法來幫助學生。

一、初中寫作運用分層次教學法的目的和意義

每個學生都是獨立的個體，在學習能力、行為習慣、個性品質(zhì)、喜好等方面存在較大差異，自然寫作水平也存在一定差距。為有效提升學生的寫作水平，教師在教學中應堅持實事求是的原則，開展分層次教學。分層次教學使教師更科學地開展教學活動，批改作文更具針對性，從而掌握信息，快速提升學生的作文水平。

二、分層次寫作教學的原則

1.循序漸進

首先應將基礎打好，確保寫作教學由易到難，最后應量力而行。

2.明確目標

應將訓練目標劃分層次，同時制定出個體目標、整體目標以及層次目標。訓練一種題材時，可設計較為完整的序列，解決問題不追求數(shù)量和速度，應保證質(zhì)量。

3.張揚個性

教師應根據(jù)學生的個性特征、潛在優(yōu)勢及特長，對其開展有意識的思維和寫作訓練，鍛煉其寫作思維。

4.因材施教

進行寫作教學時，對基礎好的學生，應鍛煉他們的發(fā)散性思維，拓寬其寫作思路，使其思維更加靈活，并有良好適應性，能夠進行創(chuàng)新，實現(xiàn)思維的縱向發(fā)展；對于學習基礎較好的學生，可注重開發(fā)其非智力因素，在寫作技巧方面加強指導；對基礎較差的學生，可加強輔導，增強其自信心，激發(fā)其寫作興趣，從而提高寫作質(zhì)量和能力。

三、初中寫作教學中分層次教學的具體方法

1.給學生準確定位

為合理應用分層次教學法，教師應充分了解并掌握學生的寫作水平和具體情況，并按照學生寫作能力和水平合理定位。在應用分層次教學法時，可按照個人教學經(jīng)驗，將學生劃分為優(yōu)秀、良好及一般三個層次。當然，學習過程中，學生不是一成不變的，其能力會提升，因此層次要隨時調(diào)整。一些學生初期寫作能力較差，學習一段時間后，寫作能力得到提升，教師就要調(diào)換其層次。在分層工作及定位學生的工作做好后，教師應給學生設置作業(yè)及學習任務。通常情況是按照教學大綱來設置寫作任務，但每個學生的學習能力不同，教師布置寫作任務時，要結(jié)合學生具體的學習狀況進行劃分，以激發(fā)學生的寫作熱情。

2.確定寫作教學的分層標準及原則

寫作教學有一定的目的性，要堅持相應原則和標準，做到有章可循、有法可依。基于這種要求，教師應循序漸進地開展分層次教學，結(jié)合學生具體情況設定寫作目標，有選擇地開展教學活動，根據(jù)學生的寫作水平制定寫作方案。在這一過程中，教師應深入到學生中，了解學生寫作中遇到的問題，幫助學生解讀文題，提高學生的作文能力和水平。

例如，教師可設置不同的寫作主題，讓學生根據(jù)自身情況選擇合適的主題。寫作水平一般的學生可選擇簡單的主題來寫作，寫作水平高的學生可選擇稍微拔高的主題，以達到因材施教的目的。分層次寫作教學體現(xiàn)了教學的實質(zhì)，給予學生充足的思考時間和寫作時間，使學生更加積極地參與到寫作中，寫出更加真實和自然的作文，寫作素養(yǎng)和水平也得到了提升。

3.建立寫作教學的分層模式及類別

教師可使用分層次教學法指導學生寫作，了解學生間的差異，消除寫作水平差學生的自卑心理，同時防止寫作水平高的學生驕傲自滿，在寫作過程中盡量協(xié)調(diào)不同層次的學生，讓學生明確自身長處以及缺陷，達到分層次教學的目的。

例如，為有效發(fā)揮學生的寫作才能，教師可為學生提供不同層次的寫作素材——基礎素材、發(fā)展素材、提升素材以及拓展素材，并在學生選擇過程中給予指導，讓學生按照自身水平選用合適的寫作素材，提升寫作水平及能力。

4.局部及整體的分層教學策略

在寫作教學過程中，教師應用分層次教學法時，應準確認識局部與整體的關系，科學制定規(guī)劃，協(xié)調(diào)、處理各種關系，在一定程度上滿足學生對寫作的不同要求，為學生創(chuàng)造健康、積極的寫作環(huán)境。為有效落實整體及局部分層次教學，教師應立足于學生整體，設計學生喜歡的教學模式，充分發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢。

例如，針對寫作水平不同的學生，教師可設計相應的作文題目，給學生創(chuàng)造有利的寫作條件和空間，減少學生的寫作障礙，讓他們充分表達想法。這樣可以使基礎好的學生進行寫作創(chuàng)新，也避免基礎差的學生產(chǎn)生畏難心理。接著按照難易程度，進行分類指導，用不同的方式進行評價，將作文分為三個層次。學生在寫作中可認識到自身問題，總結(jié)并及時改正，提升寫作能力、素養(yǎng)及水平。

在寫作教學中應用分層教學法時，教師應結(jié)合教學大綱與學生具體情況，使用合理科學的教學措施及手段，有效引導學生，調(diào)動學生寫作的熱情和積極性，提升學生的寫作水平和素養(yǎng)，提高寫作教學的質(zhì)量。