張月銘，潘伊美

（廣西貴港市達開高級中學，廣西貴港 537100）

打造有效閱讀課堂，可使學生學習事半功倍，降低學生學習難度，能夠讓學生在學習中取得更好發(fā)展。在新課程改革背景下，主題式閱讀教學模式被大力提倡，旨在突破閱讀教學的局限性，提高學生閱讀能力。高中語文教師需要重視學生技能的培養(yǎng)，把教育面向未來，使學生真正學有所獲，可把所學應用于實踐之中，以此有效完成教學任務。為了跟上時代發(fā)展前沿，高中語文教師需要勇于創(chuàng)新，打破固有的教學模式，把教育改革要求作為指導思想，重組教學結構，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，以此促進學生學習水平不斷提升。

1 高中語文閱讀教學困境和局限性分析

高中語文閱讀內容所涉及的領域較廣，增加了學生的學習難度，對學生的思維能力有很大的考驗。目前，在高中語文閱讀教學中，其困境和局限性制約了學生的學習發(fā)展，降低了教學效率，教師需要采取措施，重整教學結構，為學生打造有效閱讀課堂，使學生在學習中取得實質性的收獲，從而促進學生全面發(fā)展。首先，據(jù)實際教學情況來看，一些高中語文教師依舊保持著傳統(tǒng)的教學理念，不敢創(chuàng)新，故步自封，保留著老一套的思想，導致學生在學習中感受不到樂趣，學習狀態(tài)比較低沉，不能在課堂上認真聽教師的講解內容，這樣的教學理念已經不再適用于當前的教育改革要求，阻礙了學生進步。其次，部分高中語文教師深受應試教育影響，在教學中，更多時候會依據(jù)歷年來的高考重點，灌溉式地給學生講解考點內容，要求學生多掌握一些考點知識，導致閱讀教學存在局限性，忽視了學生個性培養(yǎng)，這在很大程度上影響了學生學習的有效性，不利于學生綜合發(fā)展。高中語文教師應當根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學模式，為學生構建高效課堂，使學生在學習中不斷取得進步與發(fā)展。

2 構建主題教學模式的價值和意義

主題性閱讀的價值正逐步顯現(xiàn)，具有獨特的優(yōu)勢，構建主題模式，其價值和意義較為突出。此種教學模式符合新課程改革需要，對提高學生的閱讀能力具有重要意義，能夠滿足學生的學習發(fā)展需要。高中語文教師可通過多種路徑，開展主題閱讀教學活動，幫助學生明確閱讀方向，使學生有效學習閱讀內容，領會其中精髓，透徹掌握相關知識點，以此提高課堂教學效率。構建主題模式，可以讓學生明確學習重點內容，使學生有目的性的進行學習，有助于學生深入探究分析閱讀內容，把握其中主旨，加深對閱讀內容的理解。在主題模式下，閱讀內容具有相似性，學生可以獲取相似的信息，通過相似信息的分析，能夠降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀效率，有助于增強教學效果，實現(xiàn)學生的閱讀能力提升。主題式閱讀教學活動的開展，能夠拓展學生思維，使學生產生求知心理，引發(fā)學生思考，促使學生主動參與到學習之中，有助于推動教學活動的順利實施，減輕教師的教學壓力，使教師有效地達成教學目標，促進學生綜合發(fā)展。閱讀在語文教育中占據(jù)著重要地位，高中語文教師不得不積極行動起來，采用新型的教學模式，高效地開展教學活動，使學生在學習中取得更多收益，以此提高學生學習實效性，有效完成教學任務。

3 構建主題教學模式的基本路徑

（1）結合相似文章，提煉主題。

閱讀類型豐富多樣，容納了大量不同的文本內容，形成了多姿多彩的閱讀世界。高中語文教師可以把相似的閱讀內容結合起來，提煉主題，構建主題教學模式，引導學生分析閱讀內容，以此幫助學生明確文章主旨，加深對文章內容的理解。一般來說，把具有相似性的文章融合在一起，能夠降低學生的分析難度，使學生學會舉一反三，有助于打造有效閱讀課堂。在高中語文教材中，有詠物、詠人、詠史類型的文章，有詩歌、散文、小說、戲劇四大文學體裁文章，有各種情感表現(xiàn)類型的文章，有描寫自然的、愛國的、信念的文章，其類型較為豐富。高中語文教師可以把相似的閱讀課文聯(lián)系起來，結合教學內容，梳理教學步驟，有條理性開展教學活動，避免造成混亂，影響學生分析。比如，在相似閱讀內容下，教師可以先給學生講解這幾篇課文的作者，讓學生了解這些作者的生平事跡及代表作、寫作風格。通過對比分析，加深學生對作者的了解。然后再根據(jù)課文內容，把具有相似特征的段落或者語句進行綜合分析，以此強化學生對閱讀內容的理解，提高課堂教學的有效性。

（2）以單元為主題，開展群文閱讀教學。

從高中語文教材的單元編排來看，單元中所包含的課文內容具有一個特定的主題。高中語文教師可利用現(xiàn)有的單元主題，開展群文閱讀教學活動，合理安排教學課時，引導學生逐步深入分析閱讀文章，使學生有效學習閱讀內容。比如，以高一語文上冊三單元為例，三單元中包含了以下3 篇課文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，這3 篇課文都是以“往事”為線索，分別回憶了“劉和珍君”“包弟”“梁啟超”。該單元通過寫人記事，抒發(fā)了作者真摯的情感，有異曲同工之妙。高中語文教師在課堂教學中，可以把這3 篇文章融合起來，分層次地引導學生對課文內容進行分析，循序漸進探究文章主旨，以此加深學生對全文的理解。另外，教師可以讓學生合作分析閱讀內容，給學生設置不一樣的任務，讓不同小組合作完成相應的學習任務，以此提高課堂教學效率。例如，教師可以讓有的小組分析這3篇文章中的細節(jié)描寫，讓有的小組分析這3 篇文章中的主旨，讓有的小組分析這3 篇文章中的精彩片段內容，讓有的小組分析這3 篇文章的架構組成。這樣可提高學生學習參與性，把學生的主體作用發(fā)揮出來，有助于增強學生學習的實效性，從而實現(xiàn)閱讀課堂的有效打造。

（3）重組教材結構，調整教學內容。

高中語文教材的編排有一定的規(guī)律性，但并不意味著教材內容編排沒有可變性。高中語文教師可結合實際情況，合理的重組教材結構，整合教學內容，有目的性的選擇閱讀課文開展教學活動，構建主題模式，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。高中語文教材中有《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》 這兩篇課文，選自于四大名著的其中兩部長篇小說內容。四大名著在我國文學史上占據(jù)著絕對地位，其文學價值不可估量，是當時社會背景下的文學頂峰。高中語文教師可以以“名著”為主題，把這兩篇課文結合起來進行教學，以便加強學生對四大名著的理解，激發(fā)學生閱讀四大名著的興趣，從而提高課堂教學的實效性。另外，高中語文教師可以把同一作者的文章結合在一起進行教學，或者把揭示同一真理的文章結合在一起進行教學，打破教材編排，創(chuàng)新教學模式，使學生在學習中真正有所收獲，以此促進學生學習水平不斷提升。

（4）應用“1+X”模式，拓展課外閱讀。

“1+X”模式是當前閱讀教學中廣泛運用的教學模式，能夠通過“1”篇課文拓展出更多閱讀內容，對提高學生閱讀量具有重要作用，在無形之中可以促進學生閱讀能力不斷提升。高中語文教師可采用“1+X”模式，拓展課外閱讀內容，構建“課外導讀”主題模式，使學生了解更多的課外知識，以此豐富學生的精神世界，使學生在閱讀學習中取得更多收獲。比如，以《哈姆萊特》這篇課文為例，其作者威廉·莎士比亞是文藝復興時期著名的戲劇家和詩人，《哈姆萊特》是四大悲劇代表作之一，其余三大代表作有《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。另外，該作者還有四大喜劇 《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》，威廉·莎士比亞被賦予為“人類文學奧林匹克山上的宙斯”。高中語文教師在教學《哈姆萊特》這篇課文時，可以把作者的文學代表作品引入進來，開啟“威廉·莎士比亞”專場閱讀教學活動，為學生創(chuàng)建強烈的文學底蘊氛圍，使學生受到文化的熏陶，以此培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促進學生的綜合素質不斷提升，從而提高閱讀課堂教學的有效性。

（5）以學習任務群為主線，串聯(lián)教學。

新課標對語文學習任務群進行了若干板塊的設計，如“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等8 個部分，雖然每一個部分都是分隔開來的，但實際上每一部分的設計在邏輯關系上，都是有關聯(lián)的。這幾個任務群之間同中有異，異中有同，其中都有著密切的聯(lián)系。比如，從這8 個學習任務群中所包含的語篇類型上看，含有“文學類”“實用類”“論述類”等幾個基本的語篇類型；從價值導向上去看，這8 個任務群都重視對學生個性化表達、跨文化交流等能力的培養(yǎng)。這些都是基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而特意所設計的學習任務群，基于這樣的特點，教師需要在教學之中認真研究這些學習任務群之間的聯(lián)系和區(qū)別，深入進行研討，通過這些特點，設計有聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容，才能夠更好地利用主題教學的方式，將群文閱讀運用到各個學習任務群的教學之中，形成串聯(lián)式教學。

比如，語文閱讀的學習最主要的就是要求學生對閱讀材料有所頓悟，不管是寫作方式、表達形式還是思想覺悟上，都需要在閱讀中得到提高。但學生因為自身能力不完善、個人特征等因素，常常會出現(xiàn)“人人心中有，個個筆下無”的情況。其實寫作是可以體現(xiàn)學生綜合能力的一個部分，所以閱讀能力可以提高學生的寫作水平，寫作水平也可以反映學生的閱讀能力，兩者之間密切相連。如何能夠利用主題閱讀教學，培養(yǎng)學生胸中有丘壑，筆下有文章的能力呢？教師就可以學習任務群的內容貫通的方式，布置一些有關聯(lián)性的任務，讓學生能夠學習到目標閱讀材料中的各種表達技巧，以及其中蘊含的深刻含義。比如，教師在教學“當代文化參與”這一學習任務群的教學中，教師可以創(chuàng)建一個時代主題： 弘揚正能量、弘揚社會主義核心價值觀等。教師讓學生根據(jù)這個主題，自己收集相關的不同語篇類型的文章，學生通過分析各種語篇類型的特點，明確其中的區(qū)別和聯(lián)系，了解如何在不同的語篇類型中表達同樣的思想內容，從整體上提高學生文章撰寫的能力，還能夠讓學生在海量的閱讀之中提高閱讀理解能力、總結分析能力、文字表現(xiàn)能力等各方面。時代主題閱讀的方式，還可以讓學生更加充分、全面地了解更多關于時代的訊息，從多角度總結時代特征，有助于豐富學生的知識儲備。將語篇知識、時代背景知識、思想內涵等融合在一起進行教學，卻又規(guī)定在同一個主題之中，不但可以豐富教學內容，也不會造成課堂內容的混亂，學生可以在其中進行有規(guī)律的學習，更能提高學生的學習效率，體現(xiàn)教師的教學水平。

4 結語

綜上所述，構建主題模式，打造有效閱讀，具有較高的價值和意義。高中語文閱讀內容所覆蓋的知識面較為廣泛，有很多知識點需要學生掌握，教師需要幫助學生透徹掌握知識內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在學習中取得進一步發(fā)展。首先，主題教學模式能夠打破閱讀教學困境的局限性，創(chuàng)建有效閱讀課堂，高中語文教師可通過相似文章的結合，歸納主題，以主題為中心，開展閱讀教學活動。其次，教師可以單元為主題，采用群文閱讀方式，引導學生分析文章，使學生深受啟發(fā)。另外，教師還可以重組教學結構、應用“1+X”模式及進行專題討論教學路徑來構建主題閱讀教學活動，以此實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中獲得知識與技能，從而促進學生全面發(fā)展。