楊春燕

(宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800)

我國的高校心理健康教育與咨詢工作始于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在幫助大學(xué)生成長、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疾病預(yù)防、解決心理問題等發(fā)揮著巨大的作用。 高校心理健康教育作為思想政治教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，一直受到國家和高校的高度重視，如何立足于國情和社情提升高校心理健康教育與咨詢工作的有效性，將高校心理健康教育與咨詢工作本土化是未來發(fā)展的必然方向。

1 高校心理健康教育與咨詢本土化是使命使然

由于我國的高校心理健康教育與咨詢工作起步較晚，體系不完善，機(jī)構(gòu)不健全，資源不均衡是當(dāng)前高校心理健康教育與咨詢工作發(fā)展現(xiàn)狀。 國內(nèi)的高校心理健康教育與咨詢工作多是借鑒于西方心理咨詢理論與方法，然而中西方在社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)這些方面的巨大差異直接導(dǎo)致了兩種結(jié)果：一是我國高校心理健康教育與咨詢工作效果差，很多大學(xué)生存在明顯的心理問題； 二是在西方的心理教育理論影響下很多國內(nèi)心理學(xué)者無用武之地，咨詢者與被咨詢者之間無法形成交點(diǎn)。鑒于以上兩種情況，高校心理健康教育與咨詢工作的本土化是必然趨勢。高校心理健康教育咨詢工作的開展要立足于國情、社情及大學(xué)生群體，根植于中國文化，將高校心理健康教育與咨詢本土化，幫助大學(xué)生心理成長、解決學(xué)生的心理困擾、預(yù)防心理疾病等。

中、西方人因受到不同文化的教育在個(gè)性、心理、行為等方面都存在巨大差異。中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是集體利益為上，個(gè)人利益在后，強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值取向，人們往往會將心理問題與道德問題混淆，造成對個(gè)人隱私權(quán)的淡漠；中國文化強(qiáng)調(diào)的是慎言慎獨(dú)、自躬自省，使得人們在發(fā)生了心理疾病時(shí)而不自知，往往通過自我調(diào)節(jié)來緩解心理問題所帶來的困擾，而不是通過尋求專業(yè)的心理咨詢來消除心理障礙。 受到本土文化的影響，人們在患心理疾病時(shí)不愿意尋求專業(yè)的心理咨詢與治療。 在對高校大學(xué)生進(jìn)行心理教育和咨詢時(shí)不能完全按照西方的心理教育理論來進(jìn)行，而是要結(jié)合我國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會背景來加以施行。 我國高校大學(xué)生所特有的文化背景與人格特點(diǎn)都有別于西方國家，因此高校心理健康教育與咨詢工作的建設(shè)必然與西方不同，高校心理健康教育與咨詢工作本土化是使命使然[1]。

2 本土視野下的高校心理健康教育與咨詢工作發(fā)展方向

本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢工作既是文化的融合亦是對人性對個(gè)體的尊重，高校心理健康教育與咨詢工作的建設(shè)必然要從大學(xué)生心理特點(diǎn)著手，立足于中國國情社情，根植于中國傳統(tǒng)文化，借鑒西方先進(jìn)的心理教育理論和教育實(shí)踐，謹(jǐn)慎做好高校心理健康教育與咨詢工作本土化，探索出適合我國大學(xué)生實(shí)際情況的心理教育與咨詢模式，讓心理咨詢在促進(jìn)大學(xué)生成長、預(yù)防心理疾病、化解心理障礙方面發(fā)揮出巨大作用[2]。

2.1 建立高校心理本土化咨詢隊(duì)伍

在大學(xué)校園中具有特定的咨詢場景，也就是說咨詢者與咨詢師之間既存在咨詢與被咨詢的關(guān)系，也存在教育與受教育的雙重關(guān)系，甚至還有更多的重疊關(guān)系，在這種情況下往往會導(dǎo)致咨詢偏差。如果咨詢師不能厘清與咨詢者之間的角色定位，將會影響咨詢師的職業(yè)判斷，影響到咨詢者的認(rèn)知過程，所以高校心理健康教育與咨詢工作發(fā)展需要建設(shè)專業(yè)的咨詢隊(duì)伍。 專業(yè)咨詢師作為整個(gè)咨詢團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，必須要求其在學(xué)歷、臨床、實(shí)踐等方面都達(dá)到崗位要求。在實(shí)際工作中，高校應(yīng)重視對專業(yè)咨詢師的培養(yǎng)，使他們既有高超業(yè)務(wù)水平，又能了解學(xué)生心理。另外，我們還要求咨詢師適當(dāng)參與社會咨詢機(jī)構(gòu)的咨詢活動(dòng)，讓他們能了解校園之外的社會個(gè)體心理情況。 本土化視野下的高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)就是根植于中國傳統(tǒng)文化，吸收西方心理教育理論中的合理成分，使其融入于中國社會文化中，成為中國本土化心理教育咨詢的一部分，這要求其必須了解中國文化，了解中華民族性格，了解中國古代哲學(xué)思想。 為更加符合高?，F(xiàn)狀，建立更為有效的咨詢關(guān)系，在咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面采用專職與兼職相結(jié)合的方式[3]。兼職咨詢師主要以學(xué)校的具有相關(guān)學(xué)科背景的教師、具有一定資質(zhì)的輔導(dǎo)員來擔(dān)任。在建設(shè)咨詢隊(duì)伍同時(shí)學(xué)校還應(yīng)與社會心理咨詢機(jī)構(gòu)、 醫(yī)院等建立資源共享的關(guān)系，不斷完善高校的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)。

2.2 合理融入西方理論與方法

中西文化之間存在很大差異性，高校心理健康教育與咨詢工作的建設(shè)首先要立足于本土，建立適合我國國情的高校心理學(xué)科體系，要根據(jù)我國國情社情不斷完善、充實(shí)、發(fā)展適合中國大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教育咨詢方式。 要充分認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化對大學(xué)生心理建設(shè)的影響，這是我國高校心理健康教育與咨詢工作本土化的本源，我們要挖掘和借鑒中國傳統(tǒng)思想中有益的部分，創(chuàng)建具有中國特色的心理教育咨詢的方法論。同時(shí)，我們還要積極開展對國外優(yōu)秀文化的研究，探索和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)心理研究理論，從中吸取能本土化的內(nèi)容，充分的與我國的現(xiàn)實(shí)情況融合，從而形成“引進(jìn)來”與“本土根”[4]相連接的高校心理健康教育與咨詢體系，這樣有利于建立先進(jìn)的本土化高校心理咨詢體系，使得引進(jìn)來的方法論徹底適應(yīng)中國大學(xué)生的心理。 國外的高校心理健康教育與咨詢的溯源最早出現(xiàn)在1896年，經(jīng)過了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的理論和方法，在我國的高校心理健康教育與咨詢工作建設(shè)中不能忽視國外科學(xué)性的理論與方法，應(yīng)適當(dāng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法，洋為中用，例如，建立高校心理健康咨詢中心等。 除了在理論和方法上適當(dāng)?shù)奈諊獬晒猓谛睦頊y量與評定的技術(shù)方面也是從西方國家借鑒而來的，雖然實(shí)效性較好，但是并不一定能充分反映出我國大學(xué)生的心理情況。 根據(jù)我國的國情，高校應(yīng)采用一些較為折中的測量內(nèi)容，例如，人格問卷、幸福感問卷、社會支持問卷等者能給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示，有助于學(xué)生心理發(fā)展。

2.3 權(quán)威與共情雙向共顯的咨詢特質(zhì)

心理咨詢所強(qiáng)調(diào)的共情、真誠、尊重的咨詢關(guān)系是會影響到咨詢進(jìn)程和咨詢效果的最為關(guān)鍵的咨詢特質(zhì)。 心理咨詢的一部內(nèi)容就是能感知咨詢者的內(nèi)心世界，讓咨詢者能充分地釋放自我，用共情與真誠建立相互信任的咨詢關(guān)系，這是成功咨詢的關(guān)鍵所在[5]。 但在中國傳統(tǒng)文化思想中，更多地強(qiáng)調(diào)的是慎言、慎獨(dú)、自省，在遇到挫折面前多數(shù)人往往選擇的是通過自我調(diào)節(jié)的方式而非是正面面對，多數(shù)對隱私外露的恐懼使得咨詢者與咨詢師之間很難建立互信的咨詢關(guān)系。同理，大學(xué)生與咨詢師之間從陌生人發(fā)展到心靈對話是一個(gè)非常艱難的過程，但是這個(gè)過程中最為重要的一步就是取得咨詢者的信任，建立互信關(guān)系，達(dá)成共情。 在國內(nèi)，多數(shù)人會將心理咨詢錯(cuò)誤理解成為“疑難雜癥”“權(quán)威專業(yè)”，尤其是在高校中由于學(xué)生涉世未深往往會將咨詢師錯(cuò)誤的理解成為“行業(yè)專業(yè)”，將心理咨詢看作是“玄之又玄”的“疾病”。在國外，高校心理咨詢采用地從咨詢者角度出發(fā)，不采用指導(dǎo)性和建議性，而是選擇幫助咨詢者學(xué)會思考，找回自己，也就是助人自助。 但是我國實(shí)際情況是很多大學(xué)會將咨詢師看作是權(quán)威，希望從中能夠獲得明確的指導(dǎo)意見，自己照做即可，往往忽視了自助和自我調(diào)節(jié)的能力。但是實(shí)際情況是，心理咨詢多數(shù)情況是得不到確切的結(jié)果和意見，由此咨詢者便會對咨詢師失去信心?；谶@種現(xiàn)實(shí)狀況，為能更好建立咨詢關(guān)系，咨詢師需要采用共情與權(quán)威共顯的咨詢特質(zhì)，既要引導(dǎo)咨詢者釋放自我，又要給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性幫助。

2.4 建立教育與咨詢并行的發(fā)展模式

受到中國傳統(tǒng)文化思想的影響，高校心理健康教育與咨詢的本土化要注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問題與心理健康問題。 心理健康咨詢者要善于對大學(xué)生的心理問題有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，要準(zhǔn)確把握不同年級學(xué)生所集中體現(xiàn)出不同心理問題，例如，大一新生集中表現(xiàn)的心理問題是適應(yīng)新環(huán)境和新生活，大四學(xué)生集中的心理問題則是面臨就業(yè)的壓力和困擾等。 高校心理健康教育與咨詢從本質(zhì)上講都是注重學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生成長需要，這就決定了高校心理健康教育與咨詢必然要實(shí)現(xiàn)教育與咨詢并行的發(fā)展模式，也就是說我們要根據(jù)學(xué)生階段性的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫不同年齡段的學(xué)生盡快完成階段性心理發(fā)展進(jìn)程，妥善解決心理問題，從而幫學(xué)生更好地認(rèn)識自我，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展。 本土化視野下的高校心理健康教育與咨詢應(yīng)不斷的摸索出一條心理咨詢與德育相契合道路，發(fā)展具有中國特色的高校心理咨詢模式：第一，以德育為基礎(chǔ)，設(shè)立心理健康教育課程，拓寬德育范圍，使得德育與心理咨詢都立足于完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)中。在高校的德育教育中，往往以德育為目標(biāo)進(jìn)行德育教育，通常以說教、強(qiáng)硬灌輸為主，忽視了學(xué)生的德育心理的培養(yǎng)。如此很容導(dǎo)致學(xué)生對德育教育的反感，出現(xiàn)反面效果。所以我們要將心理健康教育滲透在德育課堂上，容拉近教育者與受教者之間的距離，教同樣教育者更容易把握學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于學(xué)生的道德內(nèi)化與外在的強(qiáng)化。 第二，要將心理咨詢滲透入德育中，在德育中充分的借鑒心理咨詢的理論和方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。 很多心理健康咨詢?nèi)藛T將學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為心理健康問題，單方認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)差、心理承受能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，對學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。實(shí)際上，很多學(xué)生所表現(xiàn)出來的看似是心理健康問題的，其根源是在道德。所以在心理健康教育中要適當(dāng)?shù)貪B透“德育視野”與思想方法，在學(xué)生的心理健康教育中滲透正確的“三觀”，為心理將康教育奠定基礎(chǔ)。第三，提倡朋輩心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)德育教師及輔導(dǎo)員等的心理咨詢專業(yè)性，逐步培養(yǎng)出一批即懂學(xué)生又懂心理咨詢的德育工作者，加大與校外專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同分析，通過借助外部專業(yè)力量幫助學(xué)生解決心理問題。 第四，要發(fā)揮出家庭作用，建立家、學(xué)校、社會三位一體的多為輔導(dǎo)模式[6]，通過直接的教育與隱性關(guān)懷的互相結(jié)合，幫學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.5 心理健康教育對生活的滲透

前文中我們提到要發(fā)展權(quán)威與共情的雙向結(jié)合的模式，以這種模式為基礎(chǔ)的要求心理健康教育的相關(guān)工作者正確調(diào)整自己的角色定位，從心理咨詢角度看我們的角色是主導(dǎo)者、權(quán)威者和塑造者，如果從學(xué)生角度看我們是協(xié)助者、教育者和服務(wù)者，所以在開展心理將康教育與咨詢工程中我們應(yīng)逐漸的與學(xué)生建立起“友誼的橋梁”取得學(xué)生的信任，加強(qiáng)對學(xué)生日常生活的滲透。 第一，以心理幫助作為出發(fā)點(diǎn)，將心理健康教育滲透于學(xué)生的生活中。以學(xué)生為本位是核心，從學(xué)校層面來講要求淡化制度與規(guī)范，注重人文與和諧。 另外，注重公平公正，尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生評選等方面要非常注重公平公正，公開透明，一視同仁。 第二，注重心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。 高校學(xué)科教師同樣是學(xué)生心理健康教育的責(zé)任人，學(xué)科教師在上課過程中不能一味地注重專業(yè)知識，而忽略掉了學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，對于晦澀難懂的知識，學(xué)科教師可適當(dāng)放慢節(jié)奏，多講幾次，甚至可犧牲課余時(shí)間為不懂的學(xué)生單獨(dú)講解，從而幫學(xué)生樹立課堂自信。 第三，將心理健康教育滲透在校園文化中。 學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)性的心理健康教育，讓心理健康教育貫穿于大學(xué)生活的始終。 學(xué)?？舍槍γ總€(gè)年級的學(xué)生開展不同的心理健康教育與咨詢講座，要求學(xué)生全員參與、到場討論、正確引導(dǎo)、體會深意。另外，學(xué)?？蓮膶W(xué)生中培養(yǎng)德育干部，參與學(xué)生的日常課堂與生活。 另外，學(xué)校要將心理健康教育滲透在各種比賽和活動(dòng)中。 在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)比賽中應(yīng)有心理咨詢?nèi)藛T跟蹤，注重對輸?shù)舯荣惖娜诉M(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們重拾信心。 讓他們從關(guān)注比賽結(jié)果向關(guān)注比賽過程轉(zhuǎn)變，在參與體驗(yàn)中發(fā)展和成長。 第四，從關(guān)注學(xué)生人格健康的角度出發(fā)，廣泛開展大學(xué)生心理教育普查，建立健全心理健康檔案，了解學(xué)生每個(gè)階段的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾患的學(xué)生，并能及時(shí)地給予他們心理引導(dǎo)，幫學(xué)生更快走出困境。

3 結(jié)語

我國高校的心理健康教育與咨詢工作的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，在本土化視野下的心理咨詢工作的開展應(yīng)該適當(dāng)?shù)奈瘴鞣较冗M(jìn)心理咨詢理論和方法，建立起一支專業(yè)與兼職并存的咨詢團(tuán)隊(duì)，對中國傳統(tǒng)思想文化我們要取其精華去其糟粕，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。