王海霞

摘要：大學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)用法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，從而影響交流效果。因此，語(yǔ)用文化在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。本文將探討在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)用文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用文化;大學(xué)日語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，掌握一項(xiàng)語(yǔ)言技能，幫助我們與外國(guó)友人更好的進(jìn)行交流。在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正的掌握日語(yǔ)交流技巧，不僅要注重語(yǔ)言本身的發(fā)音，詞匯以及語(yǔ)法的使用等，還要顧及該語(yǔ)言使用的場(chǎng)合，使用功能以及交流對(duì)象等。因此，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)用文化的滲入，考慮日本文化背景、語(yǔ)言文化以及風(fēng)俗文化等，讓學(xué)生了解日本文化特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生更好的掌握日語(yǔ)交流技巧，提升交際能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重自己的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，比如文化導(dǎo)入方法、對(duì)比應(yīng)用法以及教學(xué)媒體展示法等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況可以選擇不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)配合各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)用文化應(yīng)用在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況看，教師在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)采用的教學(xué)方式還是相對(duì)比較傳統(tǒng)的，固定教學(xué)形式，將大量的教學(xué)時(shí)間放在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句型等方面，沒(méi)有真正的為學(xué)生營(yíng)造良好的交流環(huán)境，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。將語(yǔ)用文化應(yīng)用在日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的配合教學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。

（二）融入教學(xué)環(huán)境

學(xué)生由于長(zhǎng)期受到母語(yǔ)文化的影響，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入固定思維模式中，用母語(yǔ)使用形式去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，往往得不到高效的學(xué)習(xí)效果，采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只能學(xué)個(gè)皮毛，沒(méi)有真正的走進(jìn)日語(yǔ)實(shí)際交流中;語(yǔ)用文化的應(yīng)用，可以讓學(xué)生融入到日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，從而系統(tǒng)全面進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)掌握透徹，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的日語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三）提升語(yǔ)言交際能力

由于語(yǔ)用文化差異的影響，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中受到阻礙。將語(yǔ)用文化應(yīng)用在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上可以提升學(xué)生交際能力，減少出錯(cuò)率。

（四）提高教學(xué)效果

由于中日文化差異較大，各種因素的影響使日本人在對(duì)一件事情進(jìn)行判斷時(shí)，大多數(shù)采用折中思想，而這種思想恰恰影響著語(yǔ)言交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重語(yǔ)用文化的應(yīng)用，讓學(xué)生了解日本文化，幫助學(xué)生更好的理解一些語(yǔ)言使用范圍，從而提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)思維方式阻礙日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

中國(guó)學(xué)生由于長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)交流氛圍中，受漢語(yǔ)思維影響較深，再加上漢語(yǔ)思維與日語(yǔ)思維二者存在較大差異，學(xué)生沒(méi)有受到日語(yǔ)文化的熏陶，從而導(dǎo)致學(xué)生在日語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中存在較大問(wèn)題。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言交際能力無(wú)法得到有效實(shí)踐，缺少日語(yǔ)交流環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)進(jìn)行全日語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)時(shí)候還是采用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，沒(méi)有營(yíng)造良好的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，漢語(yǔ)的影響根深蒂固，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擺脫漢語(yǔ)環(huán)境，降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在上課過(guò)程中處于半漢語(yǔ)半日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，而在課下完全是全漢語(yǔ)的環(huán)境，使得日語(yǔ)完全沒(méi)有用武之地，沒(méi)有得到教學(xué)實(shí)踐，因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的日語(yǔ)不能夠進(jìn)行熟練的交流。

（二）日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)不得法

日語(yǔ)語(yǔ)用行為在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有積累相應(yīng)的語(yǔ)用行為素材，沒(méi)有良好的日語(yǔ)語(yǔ)用行為素養(yǎng)，從而影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。另外，教師在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果只是基于教材內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)核心素養(yǎng);沒(méi)有給學(xué)生拓展日語(yǔ)知識(shí)面，無(wú)法將學(xué)生感興趣的話題融入到日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏日語(yǔ)教學(xué)素材。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也犯了一個(gè)所有語(yǔ)言教學(xué)都會(huì)容易犯的錯(cuò)誤，在測(cè)驗(yàn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是停留在卷子上的基礎(chǔ)知識(shí)與理論概念等方面，沒(méi)有真正的為學(xué)生營(yíng)造日語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有接受語(yǔ)言能力考核，即使有這方面的考核，也是過(guò)于簡(jiǎn)單的交流，學(xué)生日語(yǔ)交流能力無(wú)法得到鍛煉與提高。

（三）價(jià)值觀念差別大

中日文化在發(fā)展過(guò)程中，由于地理環(huán)境等多種因素的影響，分別形成各自不同的文化，因而也有各自不同的價(jià)值觀念，并且在某些方面中日價(jià)值觀念差別還比較大，因此，在特定情況下，對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解難以形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)用法錯(cuò)誤現(xiàn)象。比如，日本比較注重個(gè)人隱私方面，通常情況下雙方不會(huì)詢(xún)問(wèn)個(gè)人情況，而我國(guó)文化則將詢(xún)問(wèn)對(duì)方情況作為關(guān)系較好的行為方式，表示自己對(duì)他人的關(guān)心，價(jià)值觀念差別大也給中日交流帶來(lái)一定影響。

（四）學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，通常情況下，都是先學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不是很牢固，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)用文化也有一定障礙。另外根據(jù)我國(guó)實(shí)際教學(xué)條件與教學(xué)情況看，東部地區(qū)與西部地區(qū)還存在較大差異，西部地區(qū)的學(xué)校，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生相對(duì)較少，學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)用文化滲透作用不明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)較差。

（五）教師教學(xué)水平有待提高

由于日語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此，教師在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，這也要求教師必須具備較高的教學(xué)能力，提高自身日語(yǔ)文化素養(yǎng)，具備完善的知識(shí)體系，從而有利于在教學(xué)過(guò)程中，有更好的課堂駕馭能力。但是根據(jù)我國(guó)目前日語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍情況看，教師綜合素質(zhì)相對(duì)較差，甚至存在一些教師自己還不明白語(yǔ)用文化應(yīng)用在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的方式與意義，只能給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，無(wú)法提升學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)用文化素養(yǎng)，從而也無(wú)法幫助學(xué)生提升日語(yǔ)語(yǔ)言能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法相對(duì)落后，無(wú)法活躍課堂氣氛，甚至有些大學(xué)老師還采用高中教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中不停的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，一味的趕教學(xué)進(jìn)度，注重最后考試成績(jī)，沒(méi)有完全掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，無(wú)法拓寬學(xué)生日語(yǔ)視野，對(duì)照課本生搬硬套，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)水平低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效果，從而影響學(xué)生發(fā)展。

三、語(yǔ)用文化在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）明確現(xiàn)代日語(yǔ)教學(xué)目的

學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)最終的目的是能夠日本人進(jìn)行交流，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面，還要注重學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)。要想有效提高學(xué)生交流能力，就要讓學(xué)生融入到日語(yǔ)文化環(huán)境中，積極的了解日本各方面的文化，了解日本風(fēng)俗習(xí)慣，地理環(huán)境等，通過(guò)對(duì)日本文化背景的了解，能夠幫助學(xué)生在日常的交流中準(zhǔn)確的應(yīng)用相應(yīng)的詞匯。明確教學(xué)目的，從而提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況看，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中必須更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生日常生活情況去改變自己的教學(xué)方式，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)外友人來(lái)到中國(guó)學(xué)生生活，增加我們和日本人接觸的機(jī)會(huì)，不用走出國(guó)門(mén)，也對(duì)日本人有簡(jiǎn)單了解，因此，教師可以接觸這些國(guó)外友人，在教學(xué)過(guò)程中，可以將自己和國(guó)外友人的親身經(jīng)歷適當(dāng)?shù)囊氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生帶來(lái)課本上沒(méi)有的知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另外教師也可以邀請(qǐng)一些日本友人參與到一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供和日本人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生想要了解日本文化的欲望，有利于順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分中日文化，從而更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去。比如，教師可以讓學(xué)生演練中日用餐情況，同樣的場(chǎng)景，同樣的內(nèi)容，但是一個(gè)是中國(guó)人，一個(gè)扮演日本人，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言生動(dòng)的展示出來(lái)，通過(guò)兩國(guó)文化的對(duì)比，讓學(xué)生明白中日語(yǔ)用文化的不同，從而讓學(xué)生更好的掌握日語(yǔ)語(yǔ)用文化，而且通過(guò)這種情境教學(xué)方式，將兩國(guó)語(yǔ)用文化進(jìn)行對(duì)比，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，提高日語(yǔ)教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想獲得良好教學(xué)效果，就要學(xué)會(huì)利用教學(xué)媒介，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，一節(jié)課程只有老師在干巴巴的講解，沒(méi)有新鮮感。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育行業(yè)也帶來(lái)積極影響，因此，教師在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將一些難以通過(guò)語(yǔ)言講明白的知識(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)或圖片的形式生動(dòng)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的看到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。比如，教師要想恰當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)用文化應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)視頻或電影形式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受日語(yǔ)語(yǔ)用文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)感受到的日語(yǔ)語(yǔ)用文化再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)知識(shí)用法，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力。

（五）采用任務(wù)型教學(xué)，增加師生互動(dòng)

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。教師在給學(xué)生講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，要想讓學(xué)生有進(jìn)一步的提升，就要給學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生積極的參與，比如教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，并且問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生積極的解決問(wèn)題;注意在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師可以進(jìn)行有效指導(dǎo)，增加師生之前的互動(dòng)性，不斷的發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性;在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解程度，便于教師接下來(lái)的教學(xué)，如果學(xué)生理解的不透徹，教師可以再深入的講解，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生接受效果相對(duì)較好，教師可以提升學(xué)生交際能力，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（六）完善教材編寫(xiě)

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)要求。但是根據(jù)我國(guó)目前大多數(shù)高校所選用的教材看，多數(shù)教材都脫離實(shí)際情況，過(guò)于注重語(yǔ)言本身的輸入，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際語(yǔ)用情況不符現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)用文化認(rèn)知。因此，在日語(yǔ)教材編寫(xiě)上相關(guān)部門(mén)與相關(guān)人士應(yīng)該注重該情況。比如可以將一些語(yǔ)境介紹加入到教材編寫(xiě)中，或者通過(guò)生動(dòng)形象的圖片形式，讓學(xué)生可以根據(jù)圖文進(jìn)行有效的語(yǔ)用分析，從而增加學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)用文化的了解。

（七）提升教師綜合素質(zhì)

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)好壞程度和教師有很大的關(guān)系。因此，教師在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想將語(yǔ)用文化切實(shí)的應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先就要提升自身綜合素質(zhì)，這樣才能做好教學(xué)準(zhǔn)備，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升語(yǔ)用文化在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果。首先教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)能力，能夠?qū)φn堂學(xué)生掌握情況有全面了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整;其次，教師必須注重自身日語(yǔ)語(yǔ)用文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想良好的運(yùn)用語(yǔ)用文化，首先自己就要具備較高的素養(yǎng)，這樣才能將知識(shí)靈活運(yùn)用，從而更好的傳授給學(xué)生，否則，只能給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)講解，無(wú)法提升學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)用文化素養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)用文化不了解，難以提升日語(yǔ)交際能力。提升教師綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生使用日語(yǔ)交流時(shí)的用詞、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，從而規(guī)范學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)用行為，提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力。

綜上所述，語(yǔ)用文化在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想獲得良好教學(xué)效果，提高學(xué)生日語(yǔ)交際能力與應(yīng)用能力，就要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本背景文化、風(fēng)俗文化等方面的了解，擺脫母語(yǔ)文化的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，感受漢語(yǔ)語(yǔ)用文化與日語(yǔ)語(yǔ)用文化的不同，從而幫助學(xué)生更好的理解日語(yǔ)語(yǔ)用文化，在實(shí)際交流過(guò)程中減少出錯(cuò)率。通過(guò)有效教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)用文化素養(yǎng)，從而提升學(xué)生日語(yǔ)交際能力。

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