樊渝珠

摘要：在當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)下，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)上的改革探索，對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要整合現(xiàn)代化技術(shù)手段，直觀形象的呈現(xiàn)知識(shí)，還要注意因材施教，精準(zhǔn)開(kāi)展分層教學(xué)，這都有助于顯著提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要圍繞新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);中職語(yǔ)文;教學(xué)方法;改革與創(chuàng)新;途徑

引言

對(duì)于中職教育的目標(biāo)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高水平的專(zhuān)業(yè)人才，語(yǔ)文在中職教育中屬于基礎(chǔ)性課程，其重要性是無(wú)法替代的，在高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)方法是吸引學(xué)生注意力、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，在新形勢(shì)下，若應(yīng)用單一落后的教學(xué)模式，將無(wú)法適應(yīng)時(shí)代變化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，相關(guān)素質(zhì)得不到鍛煉和培養(yǎng)，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師要提高思想認(rèn)識(shí)，把對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新作為一個(gè)迫在眉睫的重要目標(biāo)任務(wù)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，更好地保障語(yǔ)文教學(xué)效果。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在課程改革的推動(dòng)下教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，中職教育同樣取得了顯著的成績(jī)，在中職院校的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，各種新穎的教學(xué)方法不斷被提出，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨著一些問(wèn)題。首先，仍有一部分的教師故步自封，維持著自身傳統(tǒng)落后的教育理念，所采用的教學(xué)方式方法古板，單純的采取教師授課手段，布置課下作業(yè)，與學(xué)生的互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，嚴(yán)重影響了整體課堂效率;其次，有很多中職語(yǔ)文教師的授課方式單一，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單的備課，課堂上缺乏新意，使得語(yǔ)文學(xué)科變得枯燥乏味，讓學(xué)生逐步喪失了對(duì)語(yǔ)文的興趣和參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考探索能力;最后，學(xué)科的教材內(nèi)容缺乏一定的實(shí)用性。中職生的學(xué)習(xí)目的偏向于實(shí)用，故而教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)課外知識(shí)的拓展，避免教學(xué)被課本束縛，著重實(shí)踐和能力的培養(yǎng)[1]。

2新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的途徑

2.1開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育改革提倡的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生潛能的挖掘，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，營(yíng)造和諧、互動(dòng)、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)凸顯的是教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的講解與說(shuō)教。就實(shí)際情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，若采用單一性的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以保障互動(dòng)的合理性，可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，可以轉(zhuǎn)變枯燥的課堂氛圍，提升課堂的活躍性與歡樂(lè)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升[2]。例如，在《項(xiàng)鏈》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生扮演文章內(nèi)的角色，以舞臺(tái)劇的形式，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，產(chǎn)生思想共鳴，形成良好互動(dòng)，以此加深對(duì)課文知識(shí)的理解，強(qiáng)化師生之間的共同探討，以此解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2整合現(xiàn)代化技術(shù)手段，直觀形象的呈現(xiàn)知識(shí)

在以往的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，都是通過(guò)教師的語(yǔ)言講解，或者黑板板書(shū)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，這樣的教學(xué)手段非常落后單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味，并且也難以理解和掌握知識(shí)，這會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)的效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)不斷融合的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師也要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，注重在教學(xué)中整合運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，并且就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化的加工處理，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，從而優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式，學(xué)生面對(duì)直觀形象化的知識(shí)，在強(qiáng)烈的感官刺激下，更加有助于知識(shí)的消化與吸收[3]。例如在《荷塘月色》課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正感受文章中描述的場(chǎng)景，教師可以課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集荷塘月色相關(guān)的圖片視頻，精心制作課件，課堂上為學(xué)生播放展示出來(lái)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此美麗的景色，并且在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)下朗讀課文，這樣更會(huì)被其中的美景所陶醉，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而確保良好的閱讀教學(xué)效果，在信息技術(shù)的作用下，整個(gè)語(yǔ)文課堂也會(huì)顯得異彩紛呈，教學(xué)更加高效。

2.3因材施教，精準(zhǔn)開(kāi)展分層教學(xué)

基于學(xué)生生活環(huán)境、家庭條件的差異性，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的文化素質(zhì)也參差不齊。隨著中職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)展，在招生過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)不會(huì)做出要求與限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生生源復(fù)雜。這就意味著教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不可采取一刀切的教學(xué)方式，只有實(shí)施分層教學(xué)方式，才可保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)方式的應(yīng)用能夠參照學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素等方面的差異，參照學(xué)生水平，劃分為不同的小組，嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育要求與理念，更好地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，不同群體學(xué)生在教師分層教學(xué)作用下，能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升[4]。就相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可允許學(xué)生以不同的速度去完成，因材施教，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況。就低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要求其閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》;中等水平的學(xué)生則寫(xiě)一篇讀后感;高水平的學(xué)生則創(chuàng)作相同風(fēng)格的詩(shī)詞。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教育只有與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，如此才可確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)、自我約束，主動(dòng)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促使中職語(yǔ)文課堂具備動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促使成為具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龔漢哲.中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新研究[J].課外語(yǔ)文，2018（10）：105.

[2]高福貴.新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（05）：78.

[3]樸素.試論新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].民營(yíng)科技，2017（11）：53-55.

[4]廖艷紅.新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].語(yǔ)文天地，2019（03）：89.