康紅梅

摘要：語(yǔ)文學(xué)科以工具性和人文性的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)，口語(yǔ)交際是語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一。本研究立足筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多角度、多層次分析提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)指導(dǎo)

引 言：

個(gè)體具備口語(yǔ)交際能力是相互溝通、交流的基礎(chǔ)，也是自我表達(dá)的重要基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際能力也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅以知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生的能力提升也是重要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要找準(zhǔn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練契機(jī)，密切聯(lián)系教材引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生的后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，引入新的教學(xué)方法，解決這些教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文主要就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，“語(yǔ)”指的是口頭語(yǔ)，“文”指的是書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)，能夠提升口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力[1]。從另一方面來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際又是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力十分重要，并且能夠直接影響到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)話(huà)者，準(zhǔn)確迅速地判斷出說(shuō)話(huà)者要表達(dá)的觀點(diǎn)，用合理順利的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)具體策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是重構(gòu)教學(xué)模式的第一步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中滲透口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上做出變動(dòng)，模塊化教學(xué)雖然能夠提高教學(xué)針對(duì)性、明確教學(xué)目標(biāo)，但也將不同教學(xué)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，這對(duì)于以綜合知識(shí)為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是非常不利的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)觀念，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)與其它教學(xué)模塊之間的融合發(fā)展，結(jié)合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的口語(yǔ)交際空間[2]。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練入手，要求學(xué)生分組分段朗讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的信心與興趣，使其能夠敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口;而在學(xué)習(xí)完全文內(nèi)容后，則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本上的配圖或是課件中準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片展開(kāi)想象，并用語(yǔ)言對(duì)自己想象中的錢(qián)塘江大潮進(jìn)行敘述，而在下課后，則可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)文中經(jīng)典句子或段落進(jìn)行仿寫(xiě)。這些訓(xùn)練方式并非針對(duì)口語(yǔ)交際能力的模塊化，卻同樣能夠起到很好的訓(xùn)練效果，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生參與討論

課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生訓(xùn)練思維能力和提升口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際情景訓(xùn)練難度比較大，學(xué)生參與度不高，而朗讀、復(fù)述、仿句等訓(xùn)練方式又缺乏交際性，如果單純依靠這些方式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很難得到全面提升[3]。因此教師可以引入閱讀討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的交流環(huán)境，以小組為單位展開(kāi)自由討論，訓(xùn)練口語(yǔ)能力的同時(shí)，深化理解閱讀文本，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還能夠聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，同時(shí)這一討論過(guò)程也能夠起到交際性訓(xùn)練的效果，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，要求學(xué)生圍繞“幸福到底是什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)分組討論，講一講自己對(duì)幸福的理解，并將自己所經(jīng)歷過(guò)的幸福時(shí)刻分享給大家，從而使學(xué)生能夠在討論問(wèn)題的過(guò)程中完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練。另外，口語(yǔ)交際并不僅僅是單方面的說(shuō)，交際中另一方的傾聽(tīng)同樣是非常重要的，而通過(guò)小組形式的問(wèn)題討論，學(xué)生也能夠在其他小組成員發(fā)言時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何在交際過(guò)程中安靜傾聽(tīng)他人，并準(zhǔn)確捕捉到對(duì)方語(yǔ)言中有價(jià)值的信息，這對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升同樣是非常重要的。

2.3靈活創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的能力素養(yǎng)，其在實(shí)際應(yīng)用中并沒(méi)有固定的規(guī)則，而是需要我們?cè)诮浑H過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。針?duì)這一特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中完全可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與閱讀文本，靈活創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的交際情境，并在這一情境下組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到更好的提升[4]。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出“游覽頤和園”的教學(xué)情境，同時(shí)安排學(xué)生在這一情境下充當(dāng)“小導(dǎo)游”，根據(jù)課文中所學(xué)內(nèi)容以及自己對(duì)頤和園的了解來(lái)為“游客”介紹頤和園的景觀、布局，若時(shí)間充裕，還可以在課前安排學(xué)生調(diào)查頤和園的相關(guān)資料，并在擔(dān)任“導(dǎo)游”時(shí)講述一些與頤和園相關(guān)的小故事。通過(guò)這樣的交際訓(xùn)練，學(xué)生既可以對(duì)頤和園產(chǎn)生更深入的了解，深刻感受到頤和園的美麗景色，同時(shí)也能夠通過(guò)擔(dān)任“導(dǎo)游”這一機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行規(guī)范化、特定情境下的口語(yǔ)交際，這對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升能夠起到助推作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力符合新課改要求，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以多元教學(xué)方法為主導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，聯(lián)合教學(xué)情境、課堂討論、拓展交際等方式，全面轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式，讓學(xué)生真正獲得能力提升。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中存在的不足，作為教學(xué)工作者應(yīng)該積極參與教學(xué)模式調(diào)整，依托自身的教學(xué)能力推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)……筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)方法，希望研究?jī)?nèi)容有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭鑫，王海福.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南疆地區(qū)Q小學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（01）：72-74.

[2]張瀛.小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（01）：187-193.

[3]劉芳.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019，22（01）：181-183.

[4]劉靜.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行1：3語(yǔ)交際教學(xué)[J].讀書(shū)文摘，2015，04（02）：235.