馬卓君

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，低年級小學(xué)生語文課程備受人們關(guān)注，所以低年級小學(xué)生語文的教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于教材知識。在拓展語文教學(xué)知識范圍的同時，毋庸置疑的就是作文教學(xué)，寫作對于低年級小學(xué)生生來說是比較困難的，所以如果想要提高低年級小學(xué)生生的寫作技巧，就必須注重低年級小學(xué)生生課外閱讀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生;語文課外閱讀;問題;指導(dǎo)策略

引言

課外閱讀是新課程低年級小學(xué)生語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展。它既可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，同時也可以拓展學(xué)生的視野。目前低年級小學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀存在識字量不夠、閱讀面狹窄、閱讀環(huán)境差等問題，造成這些問題的原因主要有學(xué)生缺乏閱讀興趣、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、缺乏課外指導(dǎo)等。針對這些問題，該文主要從教師、家長和學(xué)生自身入手，探討提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的對策。

1、低年級小學(xué)生生語文課外閱讀的必要性

1.1課本知識需要課外閱讀的補充

熟悉課本內(nèi)容的教師都清楚，低年級小學(xué)生語文的教材在內(nèi)容設(shè)置上比較簡單，雖然能夠達(dá)到一般的識字和基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，但是在閱讀量上有欠缺。另外，僅有的課本閱讀也對學(xué)生識字能力，不能起到進(jìn)一步的鞏固幫助，還有就是，學(xué)生只通過教材的學(xué)習(xí)，實際上不能很好地理解課文內(nèi)容，這樣缺乏來龍去脈的文學(xué)知識攝入，所形成的文學(xué)素養(yǎng)也不夠扎實。由此種種，課外閱讀的補充實際上不僅要重視，還要有實際的落實與踐行。

1.2學(xué)生需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文是一項需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，而閱讀作為學(xué)習(xí)這一學(xué)科的不二法門，必定是貫穿教學(xué)甚至是人生的始終。當(dāng)然，這里應(yīng)當(dāng)考慮的是，不同年齡階段的孩子對閱讀的需要，以及閱讀內(nèi)容的選擇上稍有不同，總體上概括來看，對閱讀材料深度的需要同年齡增長為正相關(guān)。因此，在課外閱讀書籍的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)針對不同年齡的學(xué)生，作出不同的閱讀書籍推薦和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方案。

1.3閱讀素材繁雜需要成年人的篩選

現(xiàn)如今的低年級小學(xué)生生們不夸張地說都是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們對信息搜索的熟悉程度已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。但是熟悉并不代表熟知?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息冗雜成年人都容易辨別不清，更何況還是不具備足夠獨立辨別信息能力的學(xué)生。因此，在課外閱讀的書籍選擇上，教師和家長作為成年人，需要對學(xué)生看到的內(nèi)容做好“把關(guān)”。對學(xué)生閱讀內(nèi)容的篩選，一方面不僅要把握閱讀的安全程度，除了內(nèi)容安全，還要考慮來源渠道是否安全;另一方面還要考慮到閱讀的適合程度，比如以人教部編版為例，一年級的學(xué)生需要的是圖畫更多，標(biāo)有拼音的讀本，而六年級學(xué)生需要的課外閱讀圖畫可以少一些，拼音也可以沒有，要稍有深度，但不可以太晦澀難懂。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，也要進(jìn)行合適的讀本篩選。

2、低年級小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1幫助學(xué)生提高識字能力

閱讀的基礎(chǔ)在于識字并理解其含義。教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)前，要充分考慮低年級小學(xué)生生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合低年級小學(xué)生的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引低年級小學(xué)生生的識字興趣。其次，許多漢字的構(gòu)造都是有規(guī)律的。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生歸納漢字的規(guī)律，讓他們發(fā)現(xiàn)不同漢字的相同點，從而增強識字的技巧和信心。此外，豐富的語文實踐活動也會讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)生字。如在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課的教學(xué)時，學(xué)生對字詞進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)后，我設(shè)置了字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)，運用多媒體課件的動畫效果吸引學(xué)生的興趣。每當(dāng)學(xué)生讀對一個生字，屏幕中瓶子里的水就會上漲一點;學(xué)生讀對全部生字后，烏鴉就能成功喝到水，學(xué)生也會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的自豪感。

2.2提升教師對學(xué)生課外閱讀能力的指導(dǎo)水平。

教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生提升課外閱讀能力的關(guān)鍵所在。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，在一定程度上也就是教師希望通過課外閱讀使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)并發(fā)現(xiàn)新的問題。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，尤其是針對低年級小學(xué)生低年級的學(xué)生，要能夠以設(shè)置懸念等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀，并通過幾個學(xué)生能夠輕易回答的引導(dǎo)性問題開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，當(dāng)然也可以通過利用一定的教學(xué)教具和多媒體，為學(xué)生營造一定的環(huán)境氛圍。

2.3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在課外閱讀讀物的選擇上，家長要給孩子主動權(quán)，盡可能選擇他們感興趣的讀物。低年級小學(xué)生識字量較少，應(yīng)選擇圖畫多的讀物，繪本就是一個很好的選擇。如《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》等，這些圖畫書雖然內(nèi)容簡單，但里面每個故事都蘊含了一定的道理。教師對于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成發(fā)揮著不可或缺的作用，教師應(yīng)以身作則，多閱讀書籍并與學(xué)生分享讀書心得，潛移默化地影響學(xué)生。教師可以建立班級圖書角，每個學(xué)生都可以把自己喜歡的書帶到學(xué)校與同伴分享，不同種類、不同風(fēng)格的讀物不僅可以開闊學(xué)生的眼界，而且還可以拓寬學(xué)生的知識面。

2.4培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣不是天生的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。在不斷閱讀的過程中，作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師必須依據(jù)學(xué)生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，將閱讀時間安排得有條不紊，耐心地與每位學(xué)生商討閱讀計劃，做到因材施教。低年級小學(xué)生生良好閱讀衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成同樣依靠教師的引導(dǎo)。在課外閱讀時，教師要督促和引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀姿勢和閱讀衛(wèi)生，提醒家長也要注意自身的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，課外閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生收獲到豐富的課外知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，閱讀是一項非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生展開課外閱讀活動，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而積極、主動地投入到課外閱讀中去，在閱讀的過程中感受讀書的快樂。

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