孫冬梅 張廣峰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在論及“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”時(shí)提出建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的第一資源，我校近三年有12名特崗教師，是我校教育隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，為加快青年教師的專業(yè)化成長，我們進(jìn)行了一些探索研究，其中校本教研是最有效的途徑。通過兩年的實(shí)踐研究，我們養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，并使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。現(xiàn)對(duì)如何通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展談幾點(diǎn)看法：

1 以學(xué)校為依托，多角度立足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“校本教研”強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，“以校為本”學(xué)校自身應(yīng)該成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校的自身發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，并最終有利于學(xué)校教育對(duì)象的發(fā)展。校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。“校本”是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題，會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論;具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問題的具體對(duì)策?！霸趯W(xué)校中”，我們樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

2 以問題為核心，深層次研討，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

校本教研強(qiáng)調(diào)以問題研究為核心，研究均始于問題，沒有問題就談不上研究。首先我們通過多渠道征集問題，從工作實(shí)際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，必須具有典型性和代表性，同時(shí)一定是教師最感興趣的問題。并組織教師進(jìn)行專題研討。我們做到以下幾點(diǎn)：一是參加人員要有代表性。二是與會(huì)人員圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫成發(fā)言提綱。三是要選好主持人。四是 增強(qiáng)教研的目的性、減少隨意性，研討會(huì)要做到主題突出，切忌話題散亂;要做到聯(lián)系實(shí)際，切忌空談理論;要逐步深入，切忌就事論事;要營造氛圍，激發(fā)研討欲望。五是研討會(huì)后，要及時(shí)進(jìn)行歸納提煉，形成文字材料，分發(fā)有關(guān)人員，以達(dá)到點(diǎn)上研討，面上收益，成果共享的目。這種教研模式形成了重研討、重互助、重實(shí)踐的新型教研風(fēng)氣，從而解決了教育教學(xué)疑難問題，提升教師專業(yè)水平。

3 以骨干為先導(dǎo)，全方位引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

骨干教師是師德高尚，業(yè)務(wù)精良的的學(xué)科帶頭人，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，是教學(xué)的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。我校有長春市骨干教師2名，榆樹市骨干教師7名。我校制定相關(guān)制度，骨干教師承擔(dān)學(xué)科改革試驗(yàn)項(xiàng)目，擔(dān)任示范課，引路課，校本培訓(xùn)等任務(wù)。首先骨干教師上觀摩課，主動(dòng)實(shí)踐，充分展示自己的教學(xué)特色，讓其他教師觀摩學(xué)習(xí)，聽完課后開展評(píng)課活動(dòng)，共同切磋，相互學(xué)習(xí)。其次骨干教師要定期組織培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，促使教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技能提升，真正提高自身的業(yè)務(wù)能力。骨干教師更要做好傳幫帶的作用，指導(dǎo)幫助青年教師，有高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，才能更快的促進(jìn)青年教師成長，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。骨干教師是校本教研的先行者，在教學(xué)教研方面有成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教科研成果，工作認(rèn)真，處處能起帶頭作用，具有很強(qiáng)的感召力，是成功的教研引路人。所以，我們以骨干教師為核心，引領(lǐng)廣大教師共同學(xué)習(xí)，共同研究，使我校的教育水平有了很大提高。

4 以課堂作陣地，多模式教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

課堂是教學(xué)的主陣地，更是教師成長的舞臺(tái)，教師的人生最精彩的部分應(yīng)該屬于課堂，所以我們更多地研究課堂，千方百計(jì)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)真正提高自己的能力。所以我們定期進(jìn)行集體備課，備課實(shí)行“中心發(fā)言人”制，規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、專題，要求做到 “六備”，即備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備訓(xùn)練，每次集體備課確定中心發(fā)言人，統(tǒng)一研討形成集體教案，個(gè)人根據(jù)自己和學(xué)生特點(diǎn)形成個(gè)案。通過集體備課，充分發(fā)揮教研組成員的集體力量，多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠的交流，把所有成員的閃光點(diǎn)都充分體現(xiàn)出來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，研磨出最精致的課例。同時(shí)我們嘗試了一人同課多輪法進(jìn)行授課。一人同課多輪法就是讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善。首先我們選定教師。選定上課教師由其獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課、上課。然后教研組聽課，并針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、討論、研討。上課教師在大家研討的基礎(chǔ)上，吸取百家之長，形成新的教學(xué)方案，第二次上課。上課教師與教研組成員再次研討、評(píng)課，指出進(jìn)步的方面，分析存在的問題。接著上課教師再次修改教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)。不斷打磨，把最精彩的課堂呈現(xiàn)出來。實(shí)踐證明，一人同課多輪法對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果明顯。同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。

在校本教研這條路上，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師努力堅(jiān)持，取得了初步成效。近兩年來，我校有15名教師在省市級(jí)教學(xué)大獎(jiǎng)賽中成為優(yōu)課獲得者，進(jìn)行了八個(gè)課題立項(xiàng)研究，發(fā)表專業(yè)論文12篇。走向校本教研，更大地激發(fā)學(xué)校，教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力。開展有效教研，轉(zhuǎn)變了教師的生存狀態(tài)和發(fā)展方式，使教師的自身素質(zhì)大幅度提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。