尹晶娣

摘要 在基礎(chǔ)教育課程改革進入不斷深化的關(guān)鍵時期，教育部做出恢復統(tǒng)編教材的決定。現(xiàn)行小學語文多使用著統(tǒng)編教材，統(tǒng)編語文教材的最大特點是，教材編排其主題性比較強，利于學生進行閱讀和感悟。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本閱讀;課程開發(fā)

筆者所在的學校，進行著《統(tǒng)編教材背景下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究》的課題研究，自從開題論證后已經(jīng)進入比較實質(zhì)意義上的研究，課題研究者也獲取著課題研究的階段性成果?，F(xiàn)將自身圍繞課題所進行的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)的相關(guān)研究拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、小學語文整本書閱讀需教師潛心研究

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材，從相關(guān)意義上說，花費著許許多多編者的心血，凝聚著廣大編者之語文教育教學的智慧。現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材，不是在做著簡單的表面文章，而是充滿著編者對廣大學生的人文關(guān)懷，尤其是讓學生在學習語文的基礎(chǔ)上得以語文核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)行語文教材其編排的結(jié)構(gòu)也具有一定的特色，圍繞著相當明確的主題編排著具體的課文。這樣的編排，利于學生能夠進行相關(guān)教材文本的整本閱讀，利于學生在整本閱讀的基礎(chǔ)上進行著更為廣泛的課外閱讀，以更為廣泛地汲取到中華民族文化的精神營養(yǎng)。雖然教材文本是頗具整本閱讀特色的，但對于小學生而言，如果方法不當，是獲取不到理想的整本閱讀效果的。從《統(tǒng)編教材背景下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究》的課題研究具體研究情形看，有了教材載體，但閱讀對象的閱讀還是需要人們?nèi)タ茖W組織的。教師如果簡單地提出一些要求，學生也是可以去整本閱讀的，但實質(zhì)性的效果確多是一定程度上的寥寥無幾。因此，我們教師需要去做出科學的引領(lǐng)，首先得自己潛心研究小學語文整本書。這里的潛心研究，不僅僅要去研究教材文本的鮮明主題，還應當去研究教材文本的語言特色;這里的潛心研究，不僅僅要去研究教材文本，還應當去研究我們所教的學生。如教材主題需要我們在立德樹人上讓學生去做什么，需要讓學生去怎樣做。小學生在自身的立德樹人上與教材文本的主題要求還存有怎樣的距離，教材與學生其最為理想的切合點是什么，或者就是在哪里。小學生去做教材文本的整本閱讀，怎樣能夠達成理想的目的，又怎樣去進行可持續(xù)性的閱讀。只有進行潛心的研究，小學語文整本書閱讀才可以獲取閱讀之實實在在的效果。

二、小學語文整本書閱讀需教師充分引領(lǐng)

學生畢竟就是學生，小學生也畢竟就是小學生。學生學習語文的閱讀感悟，雖然都是具有一定積極性的，但不竟然其積極性就是怎樣的穩(wěn)固。從平時讓學生進行整本書閱讀的實踐看，學生雖然進行著閱讀，但閱讀都是不能到位的，尤其是我們所教的小學生，整本書的閱讀就是那樣的虎頭蛇尾，可持續(xù)性就是絕對意義上的無。如果人們就是比較簡單地將整本書的閱讀一布置了事，那學生的整本書閱讀當然不可獲取理想的閱讀效果。所以，在《統(tǒng)編教材背景下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究》的課題研究中，我們比較有意義地發(fā)現(xiàn)這樣的問題，或者就是進行著這樣的思考，小學語文整本書閱讀需教師去做比較充分引領(lǐng)的工作，而且就是比較實實在在的充分引領(lǐng)。對于小學語文整本書閱讀之教師的充分引領(lǐng)，作為教師需要去多做幾類人。第一應當是熱心人，小學生在整本書的閱讀中一般都不會去自覺行動的，沒有教師的督促，小學生的整本書閱讀都不可正常落到實處;第二應當是細心人，小學生在整本書的閱讀中一般都不會去成功行動的，沒有教師的科學督促，小學生的整本書閱讀都不可有效落到實處;第三應當是耐心人，小學生在整本書的閱讀中一般都不會去可持續(xù)行動的，沒有教師的耐心督促，小學生的整本書閱讀都不可繼續(xù)落到實處。平時在小學語文整本書閱讀中，努力做好熱心人，科學做好細心人，堅決做好耐心人，小學語文教學之學生的整本書閱讀明顯獲取著成效。學生汲取著豐富而又傳統(tǒng)的文化，為自己立優(yōu)德樹好人奠實起促進發(fā)展的理想基礎(chǔ)。

三、小學語文整本書閱讀需教師拉動內(nèi)需

從相關(guān)意義上說，小學語文整本書閱讀的教師充分引領(lǐng)，都是相關(guān)策略的實施上予以促進，近乎都是某種程度上的外部干預。從小學語文整本書閱讀的情形看，近乎某種程度上的外部干預，不僅僅不可形成學生整本書閱讀的活力，而且也都不可實現(xiàn)學生課外閱讀的真實效果。雖然外因可以促進內(nèi)因的形成，但沒有形成學生真正意義上的內(nèi)因，小學語文整本書閱讀也還是有缺憾的。在《統(tǒng)編教材背景下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究》的課題研究中，筆者感到教師拉動內(nèi)需是相當重要的。怎樣去拉動小學生的內(nèi)需？竊以為應當讓學生在比較具體的整本書閱讀過程中產(chǎn)生一種意識，這意識就是某種意義上的強烈需求。如在平時相關(guān)整本書的閱讀過程中，不是去簡單布置學生讀什么，而是設(shè)法告訴學生相關(guān)整本書所閱讀的大概內(nèi)容。在學生獲取著大概內(nèi)容時，產(chǎn)生一般意義上的興奮，也就在某種程度上產(chǎn)生整本書閱讀的內(nèi)需。而是設(shè)法告訴學生通過整本書的閱讀能夠獲取著什么，這時學生也就產(chǎn)生整本書的閱讀欲望。而是設(shè)法在學生具體的閱讀中進行學生閱讀的跟蹤，或是輔導學生進行閱讀，或是啟發(fā)學生進行感悟。而是設(shè)法讓學生去做整本書閱讀感悟的表達，一個學期里可以進行整本書閱讀的主題是比較多的，學生進行整本書的閱讀也是一個階段一個階段的。我們可以讓學生進行著一個階段一個階段的閱讀表達交流，就像是人們所說的讀書沙龍活動。讓學生進行讀書的沙龍，小學生多是初始意義上的，無論從怎樣的角度都是不可令人滿意的。作為教師需要多看到學生沙龍的亮點，哪怕就是一絲亮光，多必須做出相關(guān)的褒獎。只要能夠這樣去做，小學語文整本書閱讀一定能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

參考文獻

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