張平

摘 要：小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科，又是一門具有人文性質(zhì)的科目。因此，小學(xué)語文教學(xué)培育和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)變得至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重點(diǎn)挖掘課本中的人文素材，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣能使語文學(xué)科的優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人文意識及修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)提高;策略

引言：小學(xué)語文是我國教育的主要學(xué)科之一，它承擔(dān)著培育和提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。培育和提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅能夠豐富小學(xué)生的精神世界，健全學(xué)生的人格，還可以提高學(xué)生的思想境界。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視人文素養(yǎng)策略的研究，引導(dǎo)小學(xué)生重視語文知識的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，使小學(xué)語文這門學(xué)科在教育教學(xué)中發(fā)揮較大的作用。

一、培養(yǎng)和提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指教師在語文教學(xué)中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時接觸到人類文明，在人類文明的影響下形成健全的人格，從而促使他們健康地成長，成長為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。小學(xué)語文不僅是提高學(xué)生閱讀能力、理解能力等綜合素質(zhì)的有效途徑，還是提升和培育學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式。中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚、歷史悠久，在學(xué)生文化內(nèi)涵的建設(shè)、文化的提升方面有著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)教育這個關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師要進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教育中貫穿對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以豐富小學(xué)生的思想情感、提升學(xué)生的道德水平、心理素質(zhì)和審美水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重大的意義。

二、利用小學(xué)語文教材中的人文知識培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教師就要認(rèn)真挖掘課本中關(guān)于人文素養(yǎng)的知識，在課前進(jìn)行深度探究，然后在課堂中逐一講解。這樣就可以培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃”這一課時，首先，語文教師可以進(jìn)行范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。其次，教師提出一些問題讓學(xué)生思考。比如，風(fēng)娃娃都去了哪里？風(fēng)娃娃都看見了誰？你們喜歡風(fēng)娃娃嗎？風(fēng)娃娃有什么作用呢？它有壞處嗎？讓他們帶著這些間題去朗讀文章。這些提問并不是本課的重點(diǎn)，而是因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小、好奇心重，通過這種方法將他們帶入課堂。學(xué)生帶著這些提問去朗讀課文，不僅找到了答案，還會發(fā)現(xiàn)其它的疑問。比如，風(fēng)娃娃是從哪里來的？風(fēng)娃娃為什么會停呢？風(fēng)娃娃停了之后去了哪里呢？在課堂中，教師與學(xué)生一起交流探討。最后，教師要講授一下該篇課文的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生知道人和自然要和諧相處，了解大自然，并用實(shí)際行動愛護(hù)大自然。這樣可以幫助他們從小樹立“人類的生存離不開大自然”的理念，建立“任何小學(xué)語文課程不是生命學(xué)科，也不是思政學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和道德情操，而不是科普以及思政式的教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更具有開放性和多樣性，教師要引導(dǎo)小學(xué)生深入實(shí)際生活，帶領(lǐng)他們開展多種多樣的課外活動。這樣既可以擴(kuò)大小學(xué)生的視野，又可以拓展他們的思維。課外活動能讓小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，并自由地表達(dá)自己的情感和思想。這樣能促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也能提高其人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”一課后，語文教師就可以依據(jù)這一課的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個小短劇。教師先將班里的學(xué)生分成幾個小組，讓小組里的每個學(xué)生自由挑選角色，如小蝌蚪、青蛙、鯉魚、鳥龜?shù)?。然后，學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)好后，以小組為單位分別到講臺上表演。這樣的情景短劇，不僅可以激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們在扮演角色的同時升華自己的情感。情景劇的表演還能提高學(xué)生的自信心，讓他們更好地吸收課本知識，對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和提高也能起到促進(jìn)作用。

三、學(xué)校要建設(shè)良好的校園文化

優(yōu)美的校園環(huán)境有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識。良好的校園文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校以優(yōu)秀的人文文化來武裝學(xué)生的頭腦、陶治學(xué)生的身心具有重要的意義和作用。那么，怎樣建設(shè)校園文化呢？例如，學(xué)?？梢栽谖幕瘔ι蠌堎N名人或英雄人物的肖像，在旁邊注解該名人的生平，以及他們的主要思想、事跡、成就等等。比如，孔子的“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”“不學(xué)禮，無以立?！?。這些名人故事以及名言，不僅能夠增長學(xué)生的知識和智慧，還能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、在言傳身教中感化學(xué)生

陶行知先生曾說“學(xué)高為師、身正為范”，因此，作為小學(xué)語文教師，必須要有滿腹的經(jīng)綸和高尚的情操。但是，在日常教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師言行不一致，說一套做一套，對學(xué)生的要求嚴(yán)格，對自己卻放松要求。告訴學(xué)生要尊老愛幼，自己卻打罵學(xué)生;告誡學(xué)生要禁煙禁酒，自己卻煙酒俱全;要求學(xué)生清潔衛(wèi)生，自己卻邋遢污穢;叮囑學(xué)生要不穿奇裝異服，自己卻穿金戴銀。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們會在無意當(dāng)中選擇自己的老師和家長作為自己行為的榜樣，學(xué)習(xí)他們的言行舉止和做人準(zhǔn)則。如果我們的老師，包括語文老師，不能言傳身教的話，那么，平時對學(xué)生的要求和在課文中學(xué)到的做人道理，在學(xué)生的心目中都是空談，都是虛無縹緲的過眼云煙。所以，作為一名優(yōu)秀的語文老師，我們一定要具備良好的行為習(xí)慣和高尚的道德水準(zhǔn)，做學(xué)生的榜樣，做學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的標(biāo)桿。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于培育和提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以從利用教材中的知識、進(jìn)行課下拓展、校園人文環(huán)境等方面著手。這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能有效地培育和提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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