李姝娟

摘 要：在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要基于生活化教學(xué)的思想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活主題展開口語交流。設(shè)置場景展開交流，引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)整表達(dá)順序，在課外拓展中學(xué)以致用。這些方法都基于學(xué)生的生活展開，能很好地提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);口語交際教學(xué);小學(xué)語文

引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。然而在口語教學(xué)中，若交流的主題是學(xué)生不了解、不熟悉的話題，則學(xué)生很難積極投人到交流中，交流效果不理想。因此在口語教學(xué)中要基于生活化教學(xué)理論，將口語活動置于現(xiàn)實生活背景中，讓學(xué)生作為生活主體參與到活動中。這種“語文即生活”的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生的口語交際能力得到顯著提高。

一、設(shè)置情境，展開話題

交流的主題可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或日常生活中真實遇到的事件，也可以是學(xué)生在生活中聽聞的事情。只要學(xué)生感興趣，就可以將其作為交流的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流，這樣能更好地體現(xiàn)“語文即生活”思想。學(xué)習(xí)《羿射九日》后，引導(dǎo)學(xué)生參加口語交際活動“推薦一部動畫片”，由于不少學(xué)生都對動畫片《哪吒之魔童降世》很感興趣，因此圍繞動畫片的內(nèi)容設(shè)置情境：“如果我是哪吒，我能勇敢地掌握自己的命運(yùn)嗎？”鼓勵學(xué)生就這個主題展開討論，學(xué)生可以說說自己看到的哪吒是怎樣的人物形象，也可以說說自己對哪吒的自我覺醒和反叛意識有怎樣的想法。如有學(xué)生就認(rèn)為：“我會像哪吒一樣，認(rèn)為不公平的事情我就要反對。”但是也有學(xué)生提出來了不同的看法，認(rèn)為：“我們和哪吒不一樣，我們生活在一個法治社會，如果隨隨便便地就破壞權(quán)威，想要表現(xiàn)自己的個性，那么這個社會就會變得一團(tuán)糟?！惫膭顚W(xué)生就此問題展開討論，看看誰能說服對方。在設(shè)置情境的時侯要充分利用課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)口語交際原來一點(diǎn)都不難，就和自己平常說話交流一般。這樣學(xué)生就能更投人地參與到討論中，提升表達(dá)效果。

二、調(diào)整反思，有物有序

在學(xué)生交流后要鼓勵學(xué)生就自己討論的內(nèi)容展開反思，思考如何調(diào)整表達(dá)順序，讓表達(dá)更有條理。學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的小事展開交流，說說自己的身邊有什么新鮮有趣或者耐人尋味的“小事”。在學(xué)生表達(dá)后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己表達(dá)的內(nèi)容展開反思，并調(diào)整表達(dá)順序。“大家剛剛在表達(dá)的時候，你的朋友聽懂了多少？你是否說著說著就會回過頭來，重復(fù)之前的內(nèi)容呢？”鼓勵學(xué)生思考：“怎樣的表達(dá)順序才是最合理的順序呢？”學(xué)生反思后進(jìn)行總結(jié)：“如果要讓表達(dá)最有條理，可以按照時間的順序來表述。”也有學(xué)生認(rèn)為：“如果想要讓表達(dá)顯得出人意料，可以采用倒敘的方法，先說結(jié)果，讓人大吃一驚，然后再解釋到底是怎么回事，這樣表達(dá)也是一種很好的方法?！痹谶@樣的互動交流中，學(xué)生的表達(dá)更為有序，表達(dá)效果也更好。在反思的過程中，學(xué)生認(rèn)識到自己的表達(dá)存在不足的地方，學(xué)生也能更好地關(guān)注自己思維缺乏條理性的地方。這樣學(xué)生在口語表達(dá)的時候就會主動思考如何調(diào)整，進(jìn)而提升表達(dá)效果。

三、課外拓展，學(xué)以致用

“語文即生活”，引導(dǎo)學(xué)生參加口語交際的時候也要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在課外展開拓展交流活動，將掌握的語文知識運(yùn)用到交流中，起到學(xué)以致用的效果。學(xué)習(xí)《方帽子店》后，引導(dǎo)學(xué)生在課外展開“趣味故事會”的活動。對于能力較弱的學(xué)生，可以先展開課外自主閱讀的活動，選擇一些自己覺得有趣的故事，展開交流表達(dá)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行自主總結(jié)，編寫有趣的故事，講給大家聽。在學(xué)生交流的時候，鼓勵學(xué)生盡量選擇自己生活中的趣事，這樣能激發(fā)更多學(xué)生的興趣，促使其更好地交流。如有學(xué)生在課外參與了“植樹節(jié)”的活動，便將期間發(fā)生的有趣事情整理了出來，說給同學(xué)聽。“我種的時候，挖的坑太淺，只蓋了一層薄薄的土，結(jié)果老師過來一把就將我種的東西拔出來了，大家都說老師是魯智深，能夠倒拔垂楊柳’，大家都笑了起來?！惫适乱鹆舜蠹业墓缠Q，交流效果很好。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在引導(dǎo)學(xué)生口語交際時，要促使學(xué)生在交流中學(xué)會社會交往，發(fā)展合作精神。所以在課外拓展活動中也要注意這點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動，體現(xiàn)出口語學(xué)習(xí)的交互性。

四、緊密聯(lián)系生活，敢于口語溝通交流

對于小學(xué)生來說，他們對直觀知識具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對直接觀察到的事物有主動表達(dá)傾向，對自己的所見所聞有較強(qiáng)的訴說欲望。因此，小學(xué)語文教師可以借助各種圖片向小學(xué)生展示，有效培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的觀察能力和口語能力，促使小學(xué)生的口語表達(dá)綜合能力得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)生母《gkh》一課時，教師：“請同學(xué)們說說，圖片上是什么人??？”接下來邀請小學(xué)生自由回答，并鼓勵全體學(xué)生積極參與到教師的提問當(dāng)中。學(xué)生：“一個小女孩?！?此時，教師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，只回答教師的提問內(nèi)容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學(xué)生：“小女孩在喝水?！贝藭r小學(xué)生自由回答，教師對小學(xué)生的回答做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并教授小學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容教師還可以根據(jù)小學(xué)生的回答，將“這是誰？”、“他在干什么？”等句型進(jìn)行歸納，將歸納出來的句型形成固定句式，引導(dǎo)小學(xué)生用此句式開展各種各種說話練習(xí)。教師可以向小學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開合作，按照固定句式對圖片進(jìn)行觀察，開展說話訓(xùn)練。

結(jié)論：教師在語文課堂教學(xué)開展口語交際實踐活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言文化知識和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在相互交流的過程中，不斷提升自我的文化底蘊(yùn)和思想情感表達(dá)能力。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征、語言發(fā)展需求，精心設(shè)計生動趣味的口語交際情境，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和文化知識素養(yǎng)的發(fā)展提升。

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