王倩 劉攀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在中小學(xué)教育中已經(jīng)取得了廣泛的認(rèn)可。但在高職教育中還沒有成功的案例，針對目前高職教育目前所存在的學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職教學(xué)，以高職院校工程測量專業(yè)課“GNSS定位測量”為例，使用對比分析的方法，以相同的條件分別在兩個平行班里使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊合作等方面都取得明顯的進(jìn)步，在促進(jìn)高職院校教學(xué)改革方面具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;教學(xué)改革

中圖分類號：TU198-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

作為高等教育的重要組成形式，高職教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才，創(chuàng)辦各層次結(jié)合的多類型的職業(yè)教育，目前隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)“信息化”也給高職教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高職院校需要尋求新的教育模式，整合教育資源，建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，使用多樣化的教學(xué)手段，提高高職教學(xué)質(zhì)量去適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的“信息化”要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在引入高職教育教學(xué)的可行性

（一） 學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識

翻轉(zhuǎn)課堂是以計算機(jī)、多媒體教學(xué)為主要媒體的教學(xué)模式，需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)能力，《計算機(jī)基礎(chǔ)》在高職院校學(xué)生一年級時就開設(shè)了，學(xué)生需要通過高職計算機(jī)應(yīng)用能力考試取得證書，因此高職學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機(jī)能力。

（二） 高職院校多媒體教學(xué)設(shè)備齊全

為促進(jìn)高職院校的發(fā)展國家相繼出臺了一系列政策，其中就包括教學(xué)條件、實訓(xùn)基地、等相關(guān)財政支持，以本院為例，學(xué)生教室已經(jīng)全數(shù)配備投影儀電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備，相關(guān)配套學(xué)生機(jī)房十余個，電腦配置可以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。

（三）高職院校精品資源共享課建設(shè)完善

學(xué)院現(xiàn)建有包括《數(shù)字測圖》、《工程測量》、《控制測量》等五門院級、省級精品課程共享課，相關(guān)教學(xué)資源齊全，具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

（四）工程測量專業(yè)性質(zhì)適合開展翻轉(zhuǎn)課堂

工程測量技術(shù)專業(yè)本身就是一門實踐性的專業(yè)，同時兼具理論性和實踐性。操作儀器、數(shù)據(jù)處理本身就是一種實踐能力，適合開展翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生就業(yè)單位90%以上集中在施工單位，傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師手把手的示范，學(xué)生按部就班的學(xué)并不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于主動思考解決問題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高職工程測量專業(yè)《GNSS定位測量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 前期準(zhǔn)備

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職教育與本科教育的區(qū)別就是更側(cè)重學(xué)生的實踐水平和是否勝任崗位要求。因此高職院校的理論教學(xué)不宜過深。實際教學(xué)中以“必需”、“夠用”為原則，簡化公式推導(dǎo)，弱化理論難度。

《工程測量》課程的實訓(xùn)內(nèi)容包括6個技能訓(xùn)練，以及為期一周的綜合實訓(xùn)，共54課時，內(nèi)容如下表

2.學(xué)情分析

學(xué)生作為教學(xué)活動的主要實施對象，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生學(xué)情分析直接影響到教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇和教學(xué)質(zhì)量。高職院校學(xué)生平均年齡在17到20歲之間，具備一定邏輯思維能力，缺乏主觀能動性和熱情，喜歡玩手機(jī)，集體觀念冷漠，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，需要鼓勵和認(rèn)同。屬于高考錄取第三批，還有一部分院校自主招生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力水平相差大。

（二） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要依據(jù)，制作好的學(xué)習(xí)資源能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源主要包括兩個：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源和教師授課課堂學(xué)習(xí)資。

1.以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源主要為以課堂知識點為目標(biāo)的教學(xué)視頻的制作，長度保持十分左右，視頻內(nèi)容要求短小精煉，避免長篇大論，能講清教學(xué)知識點即可，提供給學(xué)生在上課之前自主性學(xué)習(xí)。此外，還包括教師可以提供一些的課堂練習(xí)、學(xué)生感謝興趣的相關(guān)知識點等

2. 教師授課資源

教師上課之前需準(zhǔn)備好相關(guān)課件PPT，背景資料，視頻等上課所需資料課件等，教師要認(rèn)真的準(zhǔn)備上課資料。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的是以事先錄制好的視頻為主，但并不意味著教師對教學(xué)活動毫無準(zhǔn)備。

（三） 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是指學(xué)生與教師之間所存在的學(xué)習(xí)行為的總和。進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計是為了將翻轉(zhuǎn)課堂的效益發(fā)生到最大化，活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

1. 分組討論

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過分組討論的方式來處理教師布置的任務(wù)，高職院校的工程測量專業(yè)更側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要使用所學(xué)知識點和經(jīng)驗常識去尋找最合適的方法去完成任務(wù)。小組內(nèi)討論更有助于加深知識點的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)氣氛

2.課堂教學(xué)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂跟側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師將知識點錄制成微視頻，但并不意味教師可以不進(jìn)行課堂教學(xué)。事實上，老師還是要通過課堂教學(xué)的方式去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 實踐操作

工程測量技術(shù)專業(yè)的大部分教學(xué)內(nèi)容都需要安排相應(yīng)的實踐課程內(nèi)容來鞏固，實踐內(nèi)容包括兩個方面，一個是對測量儀器測量方法的實踐內(nèi)容，例如GPS接收機(jī)的認(rèn)識、靜態(tài)觀測、RTK放樣等，以小組的形式在室外進(jìn)行展開。另一方面是數(shù)據(jù)處理軟件的使用，學(xué)生將外業(yè)處理結(jié)果使用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行平差。

四、學(xué)習(xí)過程設(shè)計

課堂教學(xué)過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程按照課前、課中、課后三個階段來進(jìn)行（見圖2），教師與學(xué)生分別代表著教與學(xué)的關(guān)系。師生各司其職共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）課前

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對于課堂知識的預(yù)習(xí)可以很好地為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在這個過程中，教師需要提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，師生可以通過公共信息平臺進(jìn)行交流。例如數(shù)字大學(xué)城，微信公眾號等都可以提供給師生免費的在線交流平臺。

教師負(fù)責(zé)制作相關(guān)教學(xué)視頻、課件、背景資料等教學(xué)。學(xué)生通過在線信息平臺下載教學(xué)資源，可以根據(jù)自身情況去調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題也可以通過QQ、微信公眾號等交流平臺相互交流，提高學(xué)生自己解決問題的能力。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂課程主要在學(xué)校機(jī)房實施，教師和學(xué)生的電腦上都安裝有教學(xué)系統(tǒng)，教師端可以控制學(xué)生電腦，內(nèi)容講解、示范，收發(fā)作業(yè)等。教師收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提出的問題有針對性的輔導(dǎo)，同時針對知識點布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過合作交流的方式完成任務(wù)并將成果提交給教師，這個過程中教師可以提供咨詢意見，并隨時指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)后，可以進(jìn)行成果展示和交流，并引出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感和成就感。

（三）課后

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行反思和總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)到了什么知識，遇到了什么問題，怎樣解決的，還有什么沒有弄懂的地方。有總結(jié)，才會進(jìn)步。

由問卷調(diào)查可以看出，實驗班對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力的提升是十分明顯的。尤其是對又不懂的問題會主動問和經(jīng)常表達(dá)自己的意見，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。而這正是高職院校就業(yè)崗位所需的綜合能力之一。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育模式發(fā)展的新方向，在高職教育中應(yīng)用也是一種新的嘗試。是對高職教育現(xiàn)有的教學(xué)模式的一種革新。在教學(xué)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂一個有利于提高課堂教學(xué)效率，改善沉悶的課堂氛圍，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和參與感，提高高職教育質(zhì)量，生產(chǎn)高素質(zhì)高職人才。

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課題項目：甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度“甘肅省高職院校技能競賽與教學(xué)改革融合對策研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHBGZ019）成果;2020年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下測繪地理信息類專業(yè)群‘崗課賽證創(chuàng)’職業(yè)能力一體化建設(shè)與實踐”階段性研究成果（批準(zhǔn)文號：甘教高[2020]8號文件）;2020年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項目“消費級無人機(jī)傾斜攝影測量技術(shù)在真三維建模的應(yīng)用研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號：2020B-332）;2020年甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下高職‘雙師型’教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究”成果（課題批準(zhǔn)號：JGXM202007）;

作者簡介：

王倩，1985年8月出生，漢族，河北省撫寧縣人，碩士，副教授，主要從事建筑工程測量的教學(xué)工作

劉攀，1986年11月出生，漢族，陜西省大荔縣人，碩士，副教授名主要從事建筑工程測量、控制測量、數(shù)字測圖等教學(xué)研究工作