浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)中心幼兒園

由于幼兒階段的孩子年齡比較小，在對事物的理解和認知上是有一定限度的?；诖耍陂_展幼兒區(qū)域活動過程中，比較活潑的孩子玩的會很開心，而較為內(nèi)向的孩子參與游戲的積極性和熱情就不高。這時教師要采取有效的方式，引導(dǎo)這類幼兒，激發(fā)他們參與區(qū)域活動的積極性，促使他們體會到區(qū)域活動的快樂。

一、幼兒區(qū)域活動游戲失真的狀態(tài)

（一）對話理解失真的狀態(tài)

首先，幼兒教師沒有深入了解幼兒認知特點和發(fā)展規(guī)律以及實際需求，在對區(qū)域活動設(shè)計和投放材料的過程中，只結(jié)合了教育目標，對幼兒認知特點和發(fā)展規(guī)律以及實際需求沒有充分考慮到。從某種程度上來看，不利于激發(fā)幼兒區(qū)域活動參與的興趣。然后，幼兒教師在開展區(qū)域活動過程中，沒有將活動和材料蘊含的教育價值體現(xiàn)出來，所創(chuàng)設(shè)出的材料具有一定的盲目性。與此同時，教師對幼兒當前的發(fā)展水平不能夠更好地判斷出。最后，幼兒的自主性很難體現(xiàn)出來。幼兒處于被動狀態(tài)，被教師安排到交往情景中，在活動中要接受老師的安排。教師在開展區(qū)域活動中，沒有充分考慮到幼兒的實際需求，不利于與幼兒之間更好地交流和溝通。

（二）適度開放失真的狀態(tài)

首先，從區(qū)域活動的角度上來看，教師在面對幼兒時，要以開放的心態(tài)。但是在實際教學中，有的教師對幼兒居高臨下。其次，在投放和使用區(qū)域活動材料時，要遵循開放的原則。但是在具體實踐活動中，活動材料少，對活動區(qū)不能夠隨意進出。然后，在調(diào)研幼兒園區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)，教師在開展區(qū)域活動選擇活動區(qū)時，教師會引導(dǎo)幼兒選擇自己比較感興趣的。但是要求幼兒在參加區(qū)域活動期間不能再選擇別的區(qū)域活動。最后，區(qū)域活動的開放性沒有體現(xiàn)出來。有的幼兒園在開展區(qū)域活動時時間為周三和周五。每周僅開兩次，幼兒缺少對活動區(qū)探究的時間。

（三）主動探究的失真狀態(tài)

首先，在開展區(qū)域活動時，教師在精心設(shè)計活動情景時，只結(jié)合教育教學目標，對幼兒的需要沒有充分考慮到。從某種程度上來看，不利于將幼兒的探究興趣和熱情激發(fā)出來。其次，一些幼兒教師只是單純?yōu)閷W生講解關(guān)于幼兒方面知識，忽略了培養(yǎng)學生的探究能力。幼兒的天性就是喜歡探究，致使幼兒無從下手。這對幼兒探究的積極性會產(chǎn)生直接的影響。然后，教師要靈活運用活動探究和綜合探究的形式。但是在具體實踐過程中，有的教師只用問題探究形式，忽略了綜合探究形式。因為有的教師認為綜合探究會有一定的難度。最后，從幼兒的主動探究水平的角度上來看，應(yīng)該是多層次的，教師在指導(dǎo)幼兒時，結(jié)合幼兒特點分層進行指導(dǎo)，促使幼兒全面發(fā)展。但是在具體實踐中，有的教師沒有分層來指導(dǎo)幼兒。

二、幼兒區(qū)域活動中游戲精神的歸真策略

（一）樹立科學的幼兒游戲觀

在幼兒區(qū)域活動中游戲歸真的前提就是樹立科學的幼兒游戲觀。從科學游戲觀的角度上來看，要重視游戲的外在價值和內(nèi)在價值，這就是我們所說的游戲精神。只有對幼兒樹立科學的游戲觀，才能將游戲精神更好地融入?yún)^(qū)域活動中?；诖耍變航處熢陂_展區(qū)域活動時，要對幼兒認知特點和發(fā)展規(guī)律給予充分了解，結(jié)合游戲活動實際情況，做以調(diào)整。對幼兒的認知水平自身進行分析，其階段性較為明顯，隨著年齡的增長而提高，他們對生動而又形象的事物很容易辨別出，對比較復(fù)雜的時空概念不能很好地認識，但是注意力比較集中，對新鮮的事物比較感興趣。[1]基于此，幼兒教師結(jié)合幼兒年齡特點，來設(shè)計游戲活動內(nèi)容。

例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計認識圖形的游戲活動，準備新桌子圖形的材料和圖形娃娃面具，剛開始幼兒的興趣點是，對新桌子的圖形進行擺放，而不是將實物圖形和圖片圖形放在新桌子上。這時，教師結(jié)合幼兒的興趣，對幼兒新桌子的認識進行引導(dǎo)，之后再進行圖形的認識。在區(qū)域活動中，幼兒戴上面具，來做游戲，這時幼兒在游戲中感受到快樂。幼兒教師可以精心為幼兒設(shè)計情景，為幼兒營造出良好的探究環(huán)境，促使幼兒能夠敢想和敢做，為幼兒準備充足的材料，給予幼兒更多的時間和空間，對游戲自主進行探究。最后，在確定游戲規(guī)則時，要合理恰當，使幼兒在對游戲活動自主探究過程中，遵守游戲的相關(guān)規(guī)則。

（二）激發(fā)教師的游戲精神

將教師工作游戲精神激發(fā)出來有利于順利開展幼兒區(qū)域活動，考核幼兒園教師工作成果直接關(guān)系到工作精神。結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》《指導(dǎo)綱要》，為了促進幼兒健康快樂的成長，在對教師工作進行考核時，要采用各種的評價方式，從多個角度出發(fā)，來開展多維開放評價。[2]首先，評價標準要多元化，在《指導(dǎo)綱要》中提出，要運用多元化評價標準。在對教師的工作進行考核時，結(jié)合教師工作的優(yōu)缺點，充分利用多個評價標準，將教師的主體精神激發(fā)出來，深入挖掘工作潛力，促使他們積極主動來引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動中來。其次，評價內(nèi)容的多樣化，對幼兒教師的工作考核過程中，要考核如下內(nèi)容，即幼兒對知識和技能認知程度以及幼兒的發(fā)展情況。最后，要采取多樣化的評價方法，來考核教師的工作。[3]可充分利用診斷性評價和形成性評價以及發(fā)展性評價，進而才能客觀、公正、全面考核教師的工作。

（三）提供切實可行的游戲平臺

在幼兒區(qū)域活動中游戲歸真的關(guān)鍵是為幼兒提供切實可行的游戲平臺。首先，其首要的條件就是建立良好的師生關(guān)系。教師對幼兒的人格、發(fā)展特點以及興趣愛好要給予尊重，對每一名的幼兒要仔細觀察，認真聆聽他們內(nèi)心的想法，對他們所提出來的問題積極回答。由此一來，潛移默化幼兒也會更加尊重教師。[4]其次，教師還要教會幼兒探究方法。教師結(jié)合每個幼兒發(fā)展水平，來對探究目標進行設(shè)計，教給學生正確的探究方法，來對幼兒分層進行訓練。再次，對幼兒的活動區(qū)適度進行開放，促使學生主動參加探究活動中。最后，在區(qū)域活動中，要讓幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下，來自主參加區(qū)域互動展開探究，更好地體驗和感受自己所參加的活動。[5]

結(jié)束語：總而言之，幼兒教師在對幼兒游戲精神培養(yǎng)時，要意識到游戲精神的重要性。在開展區(qū)域活動時，要采取各種各樣的游戲方式，制定豐富的游戲內(nèi)容，結(jié)合幼兒心理特點和認知規(guī)律，調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的參與熱情，促使幼兒游戲精神得到培養(yǎng)，在區(qū)域游戲活動中體會到快樂，健康快樂的成長。