◆王璐 安徽省合肥市丁香家園幼兒園

幼兒對于社會的認知主要是通過各種各樣的活動來獲得。幼兒園在教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的過程中，需要尊重幼兒成長規(guī)律，積極運用混齡活動材料來為幼兒構建熟悉社會的條件。通過有效的活動材料投放，讓幼兒利用這些材料來進行自然運動，將社會生活融入到運動當中促進幼兒全面發(fā)展。

一、自然運動理念下的幼兒園戶外活動意義

運動是人類天生所具有的一種能力，同時也是一種需求。幼兒對于運動的感知，主要是從自然的角度去理解。傳統(tǒng)的運動包括了體能和技能兩個方面，而很多幼兒教育過程中，由于過于追求技能運動，而忽視了幼兒自身對于自然運動的需求。[1]幼兒對外界的理解和學習，需要一個自然環(huán)境去自主探索，激發(fā)思維，以便能夠幫助他們形成對世界的良好感知。這樣的自然運動條件下的學習，往往比刻意教導更加有效。幼兒在參與自然運動的過程中，體能、思維等方面會逐步地完善，這對幼兒的健康成長是一種極為有力的驅動。自然運動中，幼兒的這種學習更多地展現(xiàn)出人類的自我表達欲望和對世界的一種積極探索。幼兒在自然運動時會逐漸形成一種社會準則過程，知道自己要做什么，怎樣去做，以及這樣做的局限等，提高幼兒的生活體驗能力，幫助幼兒獲得自信。在現(xiàn)代幼兒教育中，需要始終堅持對幼兒素質和能力的引導。幼兒園戶外活動中，可以積極運用混齡活動，并且結合有效的材料投放，為幼兒開展自然運動，營造更加豐富有趣的環(huán)境，在思維上、身體上促進幼兒的進步。

二、幼兒園戶外混齡活動材料投放的有效途徑

（一）活動材料符合主題

幼兒園戶外混齡活動當中，對于材料投放，需要與活動主題相符合。材料的投放不是隨意的，需要保證幼兒能夠在材料的輔助下，進行一個整體性的活動安排。這就需要幼兒教師在鼓勵幼兒自主活動的同時，也能夠將體育運動等融入其中。

由于混齡游戲是大班、中班和小班幼兒一起參與的，幼兒老師在引導幼兒開展運動時，也要考慮到不同年齡幼兒的理解和經(jīng)驗水平。對于大班和中班的幼兒來說，他們對生活當中的運動場景已經(jīng)有了一定的記憶與認知，能夠更好地進行各種運動。[2]幼兒老師可以指導大班和中班幼兒開展運動挑戰(zhàn)活動。而小班幼兒則可以進行運動動作的模仿。大班幼兒較之中班幼兒對運動過程有著更多的體驗，可以讓大班幼兒帶領中班幼兒，開展如過山洞運動。

在利用活動材料來幫助幼兒加強運動能力時，幼兒老師可以在幼兒園戶外混齡運動區(qū)域中，投放一些能夠激起幼兒運動熱情的相關材料，如運動欄桿等，當幼兒看到這些主題材料后，會自動進入到相應的運動過程中。運動欄桿有著不同的作用，豎著放置，幼兒可以在欄桿中間跑；將欄桿橫向放置，幼兒可以利用欄桿做跳躍運動。老師在運動區(qū)域投放運動欄桿，并將運動欄桿交叉成為縱向和橫向的方式，構成一個高高低低的運動輔助條件。老師可以指導大班幼兒開展鉆山洞的運動游戲。將縱向放置欄桿當做山洞，讓幼兒可以先做匍匐運動的示范，幼兒可以通過匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。為了提高運動難度，老師可以要求大班幼兒在匍匐前進時，不能觸碰上方的欄桿，而中班幼兒只需要完成匍匐穿越過程即可。同時小班幼兒也能夠在這樣的運動環(huán)節(jié)中明白如何做好匍匐等動作，為小班幼兒提高運動能力奠定基礎。橫向的欄桿可以作為跨越的障礙物，幼兒爬出山洞后，還需要跨越障礙才算完成游戲任務。通過利用欄桿材料進行整合游戲，更好地鍛煉了幼兒的運動能力。

（二）活動能夠有序開展

幼兒園戶外混齡活動的開展宗旨是能夠鍛煉幼兒的運動能力，提高幼兒的身體素質等。在活動開展中，幼兒老師應當注重對幼兒運動秩序和規(guī)則的培養(yǎng)。將這種規(guī)則等融入到幼兒自然運動當中，通過理解和遵守運動要求，使幼兒混齡活動能夠有序開展。

例如，幼兒老師可以通過混齡運動區(qū)域投放充滿運動趣味的材料，構建起相應的運動情境，讓幼兒充[分3]參與到情境當中去學習、體會運動規(guī)則。 幼兒老師可以在活動區(qū)域投放木板、梯子、瓶子等，讓幼兒能夠有更多的運動選擇。幼兒老師還可以根據(jù)混齡運動需要，帶領幼兒將運動與游戲結合在一起，如利用木板來當平衡木，瓶子可以進行連接，形成一個自制跑道，梯子可以作為攀爬的工具，幼兒老師利用上述的材料設計螞蟻運糧食的運動游戲。為了能夠讓不同年齡的幼兒都能夠掌握與之行為能力相匹配的運動習慣，幼兒老師可以讓幼兒輪流承擔小螞蟻的角色運送糧食。每個小朋友都需要經(jīng)過平衡木，并在跑道上完成既定圈數(shù)的奔跑，最后從梯子上攀爬后，才算完成運糧游戲的任務。大班幼兒參與平衡木游戲時，幼兒老師可以鼓勵他們在保持平衡的同時，加快通過的速度，中班和小班幼兒則保證不從平衡木上掉下即可。在幼兒參與游戲時，幼兒老師要盡量結合各種運動材料，讓幼兒能夠得到體能方面的鍛煉。如每個小朋友都需要進行梯子攀爬，幼兒老師可以在梯子上系上繩子，讓大班幼兒通過梯子上的繩索來鍛煉臂力，而中班和小班幼兒則進行簡單一點的梯子攀爬，并保證每個幼兒在充分遵守運動規(guī)則的情況下完成運動任務。

（三）活動材料激發(fā)思維

幼兒思維處于萌芽狀態(tài)，通過有效的幼兒園戶外混齡運動材料投放，能夠提高幼兒思維的延展性和深入性，也是培養(yǎng)幼兒良好思維習慣的重要措施。[4]幼兒老師在投放活動材料時，要盡可能保證每個年齡段的幼兒都能夠得到啟發(fā)，參與到活動過程中，提高自然運動水平。

例如，幼兒老師可以在混齡運動區(qū)域內，投放一些適合幼兒去自由發(fā)揮思維的材料，如建筑模型等。為了讓幼兒更好地利用這些材料去運動，幼兒老師可以指導和鼓勵幼兒，通過思考和想象，將手中的材料變?yōu)檫\動活動中熟悉的高樓、橋梁等。建筑模型是幼兒都較為喜愛的材料，老師可以引導幼兒參與到搬運、組裝游戲當中，讓幼兒將手中零散的建筑模型，組合成生活中常見的建筑物等。老師可以給每個幼兒都發(fā)一個安全帽，讓幼兒能夠有更強烈的運動角色代入感。大班幼兒帶領中班和小班的幼兒將每一塊的模型運送至指定區(qū)域，然后老師指導幼兒用這些模型工具做出一個個建筑物體。為了提高搬運和組裝運動的趣味性，幼兒老師可以在幼兒運送過程中跨越一些障礙。 通過這樣[5的]一種活動過程，幼兒不僅能夠充分發(fā)揮思維想象去完成運動活動，同時也幫助幼兒獲得了更好的運動體驗感。

幼兒園是幼兒受教育的重要場所，幼兒園的活動區(qū)域也是幼兒進行運動的重要環(huán)境。幼兒在自然運動理念下，能夠更加靈活和主動地參與不同的戶外活動，并在參與過程中提高幼兒的運動能力。在戶外混齡活動當中，需要保證活動材料符合主題、活動能夠有序開展、活動材料激發(fā)思維，以此來增強幼兒活動效果，通過不同的角色分工來完成活動目標，鍛煉幼兒的綜合能力、拓展幼兒的視野。