張琦

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的設(shè)置是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫的特色和亮點(diǎn)之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師還不能準(zhǔn)確把握其要義，教學(xué)存在兩種現(xiàn)象：一是“虛”指導(dǎo)。教師不知道如何進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，索性將閱讀任務(wù)直接交由學(xué)生課外完成，對(duì)學(xué)生怎么讀、讀了多少、讀得怎樣等情況疏于了解和指導(dǎo)，學(xué)生可讀可不讀，“快樂(lè)讀書(shū)吧”變身為“讀書(shū)閑散吧”。二是“實(shí)”把控。教師將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)等同于精讀課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間、方式、進(jìn)度、效果等精細(xì)過(guò)問(wèn)，嚴(yán)格監(jiān)控，使本該成為學(xué)生輕松愉悅的讀書(shū)之旅變成了“壓力山大”的無(wú)奈之舉。

如何把握好“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)？筆者認(rèn)為有四字秘訣：悟，導(dǎo)，讀，評(píng)。

一、對(duì)教材編寫要“悟”

統(tǒng)編教材構(gòu)建的精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀課程體系，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的理念。小學(xué)一到六年級(jí)的每?jī)?cè)教材中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，貼近學(xué)生的閱讀心理，精心推選閱讀書(shū)目，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀視野、提高閱讀能力起到了極大的推動(dòng)作用。

從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材以文體分類的思路為學(xué)生提供閱讀篇目，如低年段主要閱讀童謠、兒歌、童話故事和兒童故事，中年段主要閱讀童話、寓言、神話和科普作品，高年段主要閱讀民間故事、經(jīng)典名著等。從篇章上看，閱讀篇目逐步由單篇閱讀、匯編類閱讀到整本書(shū)閱讀，呈現(xiàn)出由淺入深、由趣味閱讀到理性閱讀的進(jìn)階過(guò)程。從編寫體例看，教材以開(kāi)門見(jiàn)山的方式，用導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)讀和短文片段做導(dǎo)引，喚起學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入書(shū)海世界，徜徉其間，在讀中愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀的快樂(lè)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系中，課外閱讀教學(xué)就成為語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)之事、必做之事，語(yǔ)文教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的編寫意圖是有效落實(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)的前提和基石。

二、教師的教學(xué)在“導(dǎo)”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”大多安排在前一、二單元中，給學(xué)生讀書(shū)留出了充足的時(shí)間。教師要先于學(xué)生閱讀相關(guān)篇目，以自身的閱讀體驗(yàn)幫助或協(xié)助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，并在學(xué)生全程的讀書(shū)活動(dòng)中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。值得一提的是，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)是需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)控的長(zhǎng)時(shí)過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀前、讀中、讀后進(jìn)度表，讓他們?cè)趶埑谟卸鹊拇址殴芾碇小⒃谧灾髡{(diào)控的彈性空間里，按照閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。

在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，教師的主要作用在導(dǎo)，既導(dǎo)趣，又導(dǎo)法。

導(dǎo)趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合教師自身的閱讀感受，以“趣”導(dǎo)入，能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。導(dǎo)趣的方法很多，低年段可以猜謎語(yǔ)、看書(shū)面、讀目錄、聽(tīng)故事;中年段可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素（如預(yù)測(cè)和提問(wèn)的策略），聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn);高年段可以通過(guò)讀書(shū)名、聊作者、聽(tīng)短評(píng)或觀看影視作品等方式，讓學(xué)生有躍躍欲試的閱讀急切感。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《讀讀童謠和兒歌》時(shí)，教師可以用生活化的導(dǎo)入引起學(xué)生的共鳴：

今天老師和大家來(lái)上一節(jié)特別有趣的課——讀童謠。有的小朋友一定覺(jué)得很納悶，什么是“童謠”，我沒(méi)有讀過(guò)呀！你肯定讀過(guò)啦，老師說(shuō)一句，你一定能接下一句。來(lái)，試試看：“小兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。”——“不開(kāi)不開(kāi)就不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)?！痹趺礃?，是不是很熟悉呀！爺爺奶奶、爸爸媽媽一定還帶著你讀：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶。糖一包，果一包，還有丸子還有糕?！边@些童謠讀起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得很開(kāi)心。這節(jié)課我們就一起來(lái)讀童謠、玩童謠，怎么樣？

導(dǎo)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。現(xiàn)代作家周曄在《我的伯父魯迅先生》中談及自己讀《水滸傳》的經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)：“我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看了一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié);那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上。”其實(shí)，很多學(xué)生也是這樣讀書(shū)的，他們愛(ài)讀書(shū)，但讀書(shū)質(zhì)量不高。讀書(shū)有法，要讓學(xué)生從海量閱讀中伴以精細(xì)化閱讀，還要在精讀之后進(jìn)入海量閱讀，讀書(shū)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必不可少。

（一）在選文片段中導(dǎo)法

以三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《小故事 大道理》為例。教材呈現(xiàn)了《葉公好龍》的寓言故事。教師要用好這個(gè)文本，將單元精讀課文之法與選文片段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)鞏固單元語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”：

1.讀題：讀準(zhǔn)“好”的讀音，指導(dǎo)“好”為“喜歡”的意思。

2.讀故事，了解故事內(nèi)容。

3.品：從哪里看出葉公非常喜歡龍？

4.思：葉公真的喜歡龍嗎？

5.想：讀完這個(gè)故事，你認(rèn)為葉公是個(gè)怎樣的人？這則寓言故事告訴了我們什么道理？

6.聯(lián)：《葉公好龍》的故事讓你想到了生活中的哪些人和事？

7.小結(jié)：用“明故事、悟道理、聯(lián)系生活中的人和事”的方法讀寓言，從故事到道理，再?gòu)牡览淼缴钪腥?，能讓我們?duì)寓言有更深的理解。這也是寓言語(yǔ)言簡(jiǎn)練、道理深刻、引人深思的魅力所在。

（二）從閱讀資源中導(dǎo)法

三年級(jí)下冊(cè)第二單元《語(yǔ)文園地》的“日積月累”中，提供了一些和中國(guó)古代寓言故事相關(guān)的詞語(yǔ)。教師可以沿著“明故事、懂道理、聯(lián)生活”的寓言學(xué)習(xí)方法，有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。

《濫竽充數(shù)》的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但教師可以多方面引導(dǎo)學(xué)生思考從這個(gè)故事里懂得的道理。如：南郭先生逃走了，你覺(jué)得責(zé)任在誰(shuí)？你想對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)生可能想到的角度有：①責(zé)任在南郭先生，因?yàn)闆](méi)有真才實(shí)學(xué)只能混得一時(shí)，混不了一世。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才有自己的立足之地。②責(zé)任在南郭先生周邊的人，因?yàn)榇刁年?duì)員互相漠不關(guān)心，不交流吹竽心得，不切磋吹竽技藝。如果團(tuán)隊(duì)成員間相互幫助，共同進(jìn)步，就會(huì)帶動(dòng)個(gè)體不斷努力進(jìn)步。③責(zé)任在齊閔王，因?yàn)樗v排場(chǎng)，給了南郭先生可乘之機(jī)。要避免濫竽充數(shù)的情況再次發(fā)生，就不能因個(gè)人喜好給管理留下漏洞，而要制訂管理規(guī)則，加強(qiáng)人才的選拔與考核，優(yōu)勝劣汰。

（三）從閱讀單設(shè)計(jì)中導(dǎo)法

設(shè)計(jì)閱讀單，可以幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀單可以順應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，借助表格、圖畫、思維導(dǎo)圖等記錄閱讀過(guò)程和閱讀收獲。比如低年級(jí)可以摘抄、配畫（話）、朗讀，中年級(jí)可關(guān)注內(nèi)容，從人物、情節(jié)、語(yǔ)言等方面，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，高年級(jí)可關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和閱讀感受，開(kāi)展讀書(shū)筆記、讀后感、海報(bào)等的分享交流活動(dòng)。

以《小故事 大道理》的導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)為例，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：一種是單篇閱讀單，針對(duì)《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書(shū)，從“故事內(nèi)容”“寓言道理”“聯(lián)系生活”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生以一篇文的閱讀帶動(dòng)一本書(shū)的閱讀;另一種是比較閱讀單，是基于前面三本寓言故事的閱讀實(shí)踐之后，從題目特點(diǎn)、人物特點(diǎn)、道理呈現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等角度對(duì)三本書(shū)進(jìn)行比較思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受同類文體的不同表現(xiàn)特色，并以此為支架，推動(dòng)學(xué)生以一本書(shū)閱讀帶動(dòng)一類書(shū)閱讀。

三、學(xué)生要充分的“讀”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師要圍繞“讀”開(kāi)展各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生擁有持久的閱讀興趣，以良好的閱讀習(xí)慣推動(dòng)閱讀能力的不斷提升。

“讀”的活動(dòng)組織上，可以在“群讀—個(gè)讀—群讀—個(gè)讀”的交替中推進(jìn)，比如低年級(jí)以親子伴讀、師生共讀的“群讀”為主，中年級(jí)以自主閱讀、師生品讀的“個(gè)讀—群讀”為主，高年級(jí)以與作者、作品進(jìn)行對(duì)話的“個(gè)讀”為主，逐步獲得自我的閱讀認(rèn)知。

在“讀”的方式選擇上，可將朗讀、默讀、賞讀貫穿在每一階段的讀書(shū)活動(dòng)中，特別要在精彩的語(yǔ)段上停一停，在“讀一讀”“想一想”“品一品”的感受體驗(yàn)中浸潤(rùn)書(shū)香，享受讀書(shū)的快樂(lè)。

在“讀”的成果分享上，可以通過(guò)朗讀會(huì)、辦小報(bào)（海報(bào)、手抄報(bào)）、PPT講述、表演（演講）、讀后感等活動(dòng)，在“讀、講、誦、品、感”的閱讀交流中，于“同伴閱讀”的基礎(chǔ)上找尋“閱讀同類人”，彼此互促共享，使深度閱讀、持續(xù)閱讀成為學(xué)生快樂(lè)閱讀的源泉。

四、讀書(shū)活動(dòng)要長(zhǎng)時(shí)“評(píng)”

對(duì)學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)不能一錘定音，要根據(jù)課標(biāo)要求、單元語(yǔ)文要素及“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀策略，運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、期待性評(píng)價(jià)的思想，采取“共性+個(gè)性”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀表現(xiàn)及閱讀任務(wù)的完成情況。

對(duì)讀書(shū)習(xí)慣的評(píng)價(jià)：各年級(jí)都要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是共性評(píng)價(jià)。不同年級(jí)的評(píng)價(jià)角度各異，這是個(gè)性評(píng)價(jià)。比如，低年級(jí)從愛(ài)護(hù)圖書(shū)的角度評(píng)價(jià)，中年級(jí)可從圈、點(diǎn)、批、注的角度評(píng)價(jià)，高年級(jí)可從讀書(shū)筆記的角度評(píng)價(jià)。

對(duì)參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)：可以采取“他評(píng)+自評(píng)”的方式，對(duì)學(xué)生閱讀興趣及參與度、閱讀表現(xiàn)及再閱讀期待等展開(kāi)評(píng)價(jià)，低年級(jí)以他評(píng)為主，輔以自評(píng)，中高年級(jí)以自評(píng)為主，輔以他評(píng)。

對(duì)讀書(shū)效果的評(píng)價(jià)：可以“口頭+書(shū)面”的方式檢驗(yàn)讀書(shū)質(zhì)量。低年級(jí)可以朗讀、表演等口頭表達(dá)為主，高年級(jí)以小報(bào)、讀后感等書(shū)面表達(dá)為主，中年級(jí)可介乎其間，做好銜接與過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生由外化性表現(xiàn)向內(nèi)化性思考轉(zhuǎn)變。

對(duì)評(píng)價(jià)方式的建議：在小學(xué)低、中年級(jí)，評(píng)價(jià)重心可放在學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣上，中、高年級(jí)可放在學(xué)生的閱讀方法和能力上。評(píng)價(jià)方式可以多頭并進(jìn)，如對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、檢測(cè)性評(píng)價(jià)等。筆者以為，對(duì)學(xué)生“快樂(lè)讀書(shū)吧”的檢測(cè)性評(píng)價(jià)不應(yīng)以閉卷方式考查學(xué)生的機(jī)械記憶（比如“這本書(shū)里主要人物是誰(shuí)？在他身上發(fā)生了哪些事？結(jié)果怎樣？”），而應(yīng)以開(kāi)放、靈活的方式考查學(xué)生從閱讀中獲得的理解力、分析力與表達(dá)力（比如“你喜歡書(shū)里哪些人物？為什么？結(jié)合書(shū)中具體的情節(jié)說(shuō)一說(shuō)”）。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）