徐鶯鶯

[摘 要]部編教材中“快樂讀書吧”的設置是一種閱讀導向。教學其中的《讀讀童話故事》，要根據(jù)第一學段教學目標和低年級學生的特點，充分發(fā)揮課文提供的示例童話及學習伙伴提示語的作用，通過讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容引導學生學習閱讀一本書的方法，借助朗讀、表演、漫畫、思維導圖等多種形式，讓學生感受閱讀童話的快樂，讓學生學會閱讀。

[關鍵詞]快樂讀書吧；童話故事；教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0009-02

【教材分析】

這是一篇閱讀指導課文。課文內容分為兩部分。第一部分簡介了童話故事《沒頭腦和不高興》的主要內容，旁邊的提示語“看看封面，找找書名和作者”旨在引領學生掌握閱讀一本書的方法；第二部分通過學習小伙伴的情景對話，向學生滲透將閱讀延伸到課外，并要學會保護書的思想。

【教學目標】

1.通過讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容，學習閱讀一本書的方法。

2.通過朗讀、表演、漫畫、思維導圖等形式，分享童話故事有趣的片段，展現(xiàn)個性閱讀的成果，享受閱讀童話的快樂，激發(fā)閱讀童話的興趣。

3.滲透愛書的方法，養(yǎng)成愛書的習慣。

【教學過程】

一、展故事伙伴，揭童話面紗

（一）揭題讀題

“小朋友們，今天這節(jié)課我們一起來——讀讀童話故事?！保ò遒N：童話故事）

（二）出示閱讀伙伴，導入故事閱讀

1.出示閱讀伙伴：“老師還請了兩個小伙伴跟我們一起讀呢。瞧，他們來了——（PPT動畫：‘小朋友們好！我是沒頭腦。還有我，還有我，我是不高興。認識我們嗎？）”

2.跟閱讀伙伴打招呼：“認識他們嗎？誰能跟他們打打招呼？一起跟他們打打招呼?！?/p>

3.引出故事書封面：“沒頭腦和不高興有話要跟我們說呢。豎起小耳朵，仔細聽。（PPT動畫：‘聽說，最近你們都在讀我們倆的故事，是嗎？今天，我們把故事書帶來了，仔細看看書的封面，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？）”

二、讀封面目錄，識童話作者

（一）找封面信息，引導讀書方法

1.讀封面找信息：“仔細看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（根據(jù)生成，PPT出示書名、作者、出版社）

2.重點讀準作者的名字：“書的作者是——（學生答‘任溶溶）這個‘任字要讀第二聲，我們一起讀準作者的名字吧。”

3.小結，引導讀書方法：“小朋友們，原來書的封面里藏著這么多信息，這些信息都很重要呢！所以讀一本書的時候，我們一定要仔仔細細地——讀封面?！保ò遒N：讀封面）

（二）讀故事“序”，提取作者信息

1.讀“序”：“現(xiàn)在就讓我們輕輕地、慢慢地把書翻開，瞧，這里有書的‘序——《可愛的任溶溶爺爺》，發(fā)現(xiàn)了嗎？是誰寫了這篇序？（學生答‘孫建江）孫建江是怎么介紹任溶溶爺爺?shù)哪?？自己趕緊讀一讀?！?/p>

2.交流作者信息：“現(xiàn)在，你對任溶溶爺爺有了哪些了解呢？”（引導學生從年齡、身份、影響力、寫作風格等多個方面交流信息，感受作者人老心不老、可愛幽默的魅力）

（三）讀故事目錄，引出《沒頭腦和不高興》

1.讀目錄：“我們繼續(xù)輕輕地翻，還能看到——目錄。仔細看看目錄，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”（學生答“目錄里有故事的名稱，有故事的頁碼”）

2.發(fā)現(xiàn)目錄作用：“現(xiàn)在你知道目錄有什么用處了嗎？（引導學生自由表達）是啊，目錄就像是一個小導游，它能告訴我們書里藏著哪些故事，這些故事藏在第幾頁，這樣我們就能找到自己想讀的故事了?？磥碜x目錄也很重要?！保ò遒N：讀目錄）

【設計意圖：葉圣陶先生指出：“讀整本的書的意義非凡，能擴大閱讀空間，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。”從低年級就開始滲透讀整本書的方法、愛書的方法——輕輕地翻，慢慢地翻，這樣使學生受益終身?！?/p>

三、賞故事片段，享童話之趣

（一）賞《沒頭腦和不高興》有趣的片段，初步感受童話的有趣

1.回顧故事內容，學習閱讀方法。

（1）“現(xiàn)在就讓我們先走進《沒頭腦和不高興》吧。瞧，他們要來考考大家了呢！”（PPT出示練習卷，學生舉牌答題）

（2）小結閱讀方法：“哇，你們不僅讀懂了故事的內容，連這么多細節(jié)都記得清清楚楚?？磥?，讀一本書不光要讀懂它寫了哪些內容，還要仔仔細細地讀這些重要的信息呢！”（板貼：讀內容）

2.交流喜歡的原因，感受童話的特點。

（1）交流喜歡童話的原因：“那你們喜歡他們的故事嗎？為什么？”（根據(jù)生成，隨機板書形成思維導圖：）

（2）總結童話特點：“是啊，童話故事的想象那么神奇，故事那么有趣，難怪我們都喜歡讀?！?/p>

3.分享有趣的情節(jié)，感受童話的有趣。

（1）自由分享，朗讀有趣的情節(jié)：“沒頭腦和不高興發(fā)生了這么多有趣的事情，你最喜歡哪一件呢？趕緊跟大家來分享一下吧?！保ㄒ龑W生說說有趣的理由，通過指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀感受情節(jié)的有趣）

（2）隨機觀看動畫片：“剛才有幾個小朋友都特別喜歡武松打虎的片段。這個有趣的部分有人還把它制作成了動畫片呢！你們想看嗎？”（多媒體播放動畫片）

（3）引導讀出畫面感：“你看，無聲的文字變成了有聲的畫面。其實，讀書就是有這樣的作用。我們可以把文字在頭腦中讀成一段動畫片。誰再來跟大家分享？”（學生繪聲繪色地朗讀有趣的情節(jié)，努力讀出畫面感）endprint

（4）小伙伴自由組合，分享有趣的情節(jié)：“還有這么多有趣的小故事呢，小朋友可以找到自己的小伙伴去分享。如果他的分享讓你看到了這樣的畫面，別忘了要夸夸他哦！”（播放音樂，學生在舒適自由的閱讀環(huán)境中分享童話的有趣）

【設計意圖：課前模擬書吧，為學生營造舒適的閱讀環(huán)境。閱讀分享，以“讀”為基點，一步步讀得有趣，讀得快樂，感受文字的魅力與力量，感受童話的有趣與快樂。第一步，學生原生態(tài)朗讀有趣的片段；第二步，教師適時切入動畫片的播放，引導學生將無聲的文字讀成形象的動畫；第三步，學生自由分享，讀出畫面感?！?/p>

（二）賞其余故事，進一步感受童話的有趣

1.引出其他小故事：“這本書里還有其他的故事，你讀過嗎？這些故事哪里最吸引你？也來跟大家分享一下吧！”

2.學生多種形式自由分享喜歡的故事片段。（表演、漫畫、思維導圖……）

3.隨機滲透愛書的好習慣：“有些小朋友讀到自己喜歡的片段時，把它干干凈凈地畫出來，可不是亂涂亂畫的，真棒！還有的小朋友讀到自己喜歡的那一頁時，可不是隨隨便便地折個書角，而是夾上了書簽，也很棒呢！”

【設計意圖：與前一部分的分享相比，這部分的分享更加自主、開放。教師引導學生以多元的形式呈現(xiàn)自己個性化的閱讀成果，從扶到放，讓學生盡情享受閱讀的快樂。同時，教師不失時機地在其中滲透愛書的習慣，自然無痕?！?/p>

四、結故事閱讀，談愛書之法

1.結束故事閱讀，談后續(xù)的做法：“這本童話書你讀了幾遍？讀完之后你準備怎么樣對待它？”

生：這本書很有趣，我要把它借給其他小朋友。

師：與別人分享讀書的快樂，這是個好辦法。你還準備怎么樣做？

生：這本書太好看了，我準備把它保存起來。

師：珍藏起來，這也是好辦法。書不是讀一次兩次就夠的哦。你可以在不同的階段讀它，好書可以讀一輩子哦

……

2.談談生活中自己愛書的方法：“輕輕地合上書。瞧，沒頭腦又有話要跟我們說了，仔細聽——（PPT動畫：‘小朋友們，我現(xiàn)在再也不是沒頭腦了。每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。你會像我這樣愛護書嗎？）說說，平常你是怎么愛護書的？”（學生答略）

【設計意圖：以輕輕翻開書開啟閱讀之門，以輕輕合上書結束閱讀之旅，自然引發(fā)關于如何愛書的話題討論，自主有效?！?/p>

五、拓故事閱讀，延童話之樂

1.出示不高興的話：“小朋友們，我現(xiàn)在遇到事情不會總是說“不高興”了，每當我讀到有趣的童話故事時，可高興啦！最近，我讀了美國作家阿諾德·洛貝爾寫的《青蛙和蟾蜍》的故事，可有意思了！你在課外還讀到過這樣有趣的童話故事嗎？”

2.拓展課外閱讀，延伸童話閱讀的快樂：“課外，還有很多童話故事也很有趣。你也可以像今天這樣跟小伙伴們分享分享哦！”

【設計意圖：閱讀的外延廣袤無邊。通過本節(jié)課的學習，學生充分感受了閱讀童話的快樂，激發(fā)起了閱讀童話的興趣。教師再引導他們將閱讀的觸角延伸到課外，滲透時時閱讀、處處閱讀的意識，激勵他們從小養(yǎng)成好讀書的習慣，使他們學會閱讀?！?/p>

【板書設計】

（責編 韋 雄）endprint