徐江紅

摘 要：通過美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”的教學(xué)案例，研究“多元智能”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進學(xué)生各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作課；童話故事；多元智能

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0098-01

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個教學(xué)活動共分三個階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。

一、積累——聽故事、講故事、看故事

（1）聽一聽。教師提問：“有很多同學(xué)小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么？”學(xué)生回答：“聽大人講童話故事?！苯處熼_始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了?！苯處熅瓦@樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進了一個童話王國。“故事主要講的是什么？主人公是誰？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設(shè)問，使學(xué)生加深了對故事的理解。（2）講一講?！澳阒烙心男┖寐牭耐捁适?？講一講看誰的故事最精彩?！苯處熗ㄟ^提問激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開發(fā)了學(xué)生已有的資源。（3）看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的？你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會。

言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現(xiàn)得比較突出。言語智能強的學(xué)生表現(xiàn)為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學(xué)生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學(xué)生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。

二、創(chuàng)作——編故事、畫故事

（1）編一編。教師說：“現(xiàn)在我們各顯其能來構(gòu)建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧！”先由每個同學(xué)自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學(xué)來講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計可以由繪畫能力比較強的同學(xué)來畫，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負責(zé)構(gòu)圖的，有負責(zé)畫背景的，有負責(zé)涂色的，還有負責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學(xué)表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在創(chuàng)作過程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示——作品展覽及表演童話劇

（1）展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設(shè)立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設(shè)計一個展板，從展板的整體設(shè)計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學(xué)生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學(xué)推舉出一個童話故事，每個學(xué)生再一次進行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結(jié)和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準備作品展覽時，怎么設(shè)計展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見時要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運動智能較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺布景設(shè)計工作，音樂智能較強的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步。

參考文獻：

[1]徐貞.兒童繪畫教學(xué)有待正本清源[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]王麗枝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2016（16）.