段從麗

摘 要： 童話故事通過豐富的想象、夸張和象征塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，編童話故事更能反映兒童的心理特點，教會孩子編寫童話故事不僅能提高寫作能力，更能提高孩子的想象力，同時將自己的情感寄托于故事，釋放情緒，放飛心情，展現(xiàn)個性風(fēng)采，增強自信心；另外還有意想不到的收獲——孩子的心理。在自己編寫的童話故事下把內(nèi)心世界也展現(xiàn)出來，讓家長和老師了解，便于早發(fā)現(xiàn)問題，早溝通調(diào)整。所以童話故事的編寫對兒童的健康成長意義重大。

關(guān)鍵詞： 童話故事 想象力 情感寄托 心理健康成長

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，達(dá)到教育人的目的。所以在語文教學(xué)中通過滲透童話故事，教會學(xué)生編寫童話故事，促進(jìn)兒童心理健康地成長。

一、幻想和夸張給童話故事插上翅膀

幻想是人類創(chuàng)新的源泉。幻想和夸張是童話的最大特點，也是童話不可缺少的表現(xiàn)手法之一?；孟刖哂谐F(xiàn)實性和不可實現(xiàn)性，夸張是一種表現(xiàn)手法，它是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上完成的。四年級以上的孩子已有一定的寫作基礎(chǔ)和童話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。他們能依托生活、閱讀等渠道所得到的經(jīng)驗，編寫屬于自己的童話。

1.生活的啟發(fā)，拈來童話內(nèi)容。在孩子眼里，萬物皆有靈性。他們喜歡用身邊的事物當(dāng)故事的主人公。一只可愛的小狗、小貓、小兔等通過筆尖，融進(jìn)童話之中。

2.閱讀領(lǐng)悟，生發(fā)童話情節(jié)。孩子們善于在閱讀中尋找童話靈感，例如閱讀課文《去打開大自然綠色的課本》，想到大自然的美麗但人類對自然資源過度開發(fā)導(dǎo)致對大自然的破壞，于是突發(fā)奇想：站在大自然的角度，面對瘋狂的人類，大自然會給出怎樣的懲罰，她構(gòu)思題為《大自然的眼淚》的故事。

二、情感寄托于故事，釋放情緒，放飛心情

從心理分析的角度看，想象實際表現(xiàn)為童話中的象征，它借助象征幫助兒童實現(xiàn)心理能量的疏解和轉(zhuǎn)換：通過童話的象征，兒童將自己的心理能量投射出來，進(jìn)而故事情景與兒童的個人經(jīng)歷相互作用，使?jié)摲趦?nèi)心深處的情感得到抒發(fā)與表達(dá)。隨著故事的不斷發(fā)展，不斷深入，無論是積極情緒的放飛，還是消極情緒的釋放，都讓他們的心理沖突自行得到解決。

1.傳遞快樂，分享生活的樂趣。在編寫的童話中孩子的三個需要層次得到滿足。首先是安全的需要，他擺脫在家里讀書再讀書的苦惱生活，脫離受監(jiān)督的不自由的環(huán)境；其次是社交的需要.可以與同伴一起盡情地吃自己喜歡的食物，談大家最感興趣的話題，走具挑戰(zhàn)性的林中野路；最后是尊重的需要，他在新高度面前取得成功，有了一種對成就和自我價值的個人感覺：“我們勝利了！我們征服了一個新的高度！”這種需要滿足的快感以童話故事的形式流瀉出來，豈不是在傳遞快樂.事受生活的樂趣？

2.釋放負(fù)面情緒，享受放飛的輕松。孩子在生活中產(chǎn)生的消極情緒，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞降靡葬尫拧＞穹治鰧W(xué)派的奠基人弗洛伊德充分肯定情緒宣泄對維護(hù)心態(tài)平衡的作用。當(dāng)孩子在遭遇到挫折或者感受到不愉快時，讓他不受壓抑地通過言語的或非言語的方式表達(dá)自己的情緒，減輕他心理上的壓力。編寫童話是一種積極的釋放方式。

三、展現(xiàn)個性風(fēng)采

編寫童話會創(chuàng)造出生命的奇跡。因為不知不覺，自己就成為童話的主角。自己的長相、志趣、信念、交往之道、處事能力等，都會在故事中顯現(xiàn)出來。不僅如此，編寫童話的前前后后，也潛移默化地完善一個不甚健全的自己。

1.堅持，提高著能力。語文課本學(xué)習(xí)童話的單元每學(xué)完一篇課文，就讓學(xué)生學(xué)寫一篇童話。不過寫童話要達(dá)到兩個要求：一是把本課課文中的生字盡量運用進(jìn)去（可以是帶生字的詞語，也可以是帶生字的句子）；二是每篇童話都要有內(nèi)容，有情節(jié)，有思想。剛開始學(xué)寫童話，學(xué)生既覺得好奇，又感到十分為難，什么都想寫，什么都寫不好，那就模仿讀過的某一本書寫。

2.成功，激發(fā)自信。很多學(xué)生每學(xué)一篇課文課文，就續(xù)編的故事。把自己編寫的童話讀出來，與學(xué)生的分享，學(xué)生在傾聽和熱烈的掌聲中期待下一集童話，相互借閱，相互交流，何嘗不是對作者的鼓勵與肯定？成就感、自豪感油然而生，不僅使童話的寫作進(jìn)入良性狀態(tài)，更使人的精神振作，信心百倍，不斷奮進(jìn)?！懊看螌懲晖?，我都十分開心，讀著自己編好的童話，很有成就感。沒錯，這是我寫的童話，是世界上獨一無二的，只是屬于我的。童話給了我力量，給了我勇氣，去面對寫作，去挑戰(zhàn)寫作”。

3.探索，增強勇氣。富爾克說：“創(chuàng)造者才是真正的享受者。”孩子總喜歡用好奇的眼睛認(rèn)識未知世界，這種探索需要勇氣，需要力量。學(xué)生在編寫童話的過程中，對新的題材，新的領(lǐng)域總是特別感興趣，于是挑戰(zhàn)新的內(nèi)容，成就新的自我。

四、疏導(dǎo)問題，調(diào)整心態(tài)

孩子們無論寫什么內(nèi)容，沒有一個故事是不依托個人的生活經(jīng)驗而來的。他們的故事就是他們現(xiàn)實生活的寫照。確實是“文如其人”，什么樣個性的孩子寫出什么樣的故事，健康的孩子寫陽光的故事，個別“怪怪”的孩子總會編出“怪怪”的故事。這“怪怪”的背后肯定有問題，這些問題應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)并及時疏導(dǎo)，使他們的心靈不再沉重，變得輕松自由。

1.改善環(huán)境，放開心靈。她編的故事《奇幻寶貝》雖然是想象，是編故事，但畢竟是她現(xiàn)實生活的反映。教師通過閱讀故事了解她家里的情況：平時媽媽很忙。她的生活、學(xué)習(xí)基本都是爸爸照管。爸爸不但很懶，而且她讀二年級開始，一直沉迷于電腦，什么事情都讓她自己做，做得不好就罵一頓，久而久之，逐漸形成膽小、孤獨、自卑、不合群的個性。從故事內(nèi)容看，這個孩子的心靈基本是封閉的，有話不跟別人說，也不敢跟父母說。她把故事中的“一個小小的我”作為心靈的寄托，有話只對“她”說。很明顯，是父母疏于與孩子溝通，很少甚至沒有給予肯定和鼓勵造成的。教師幾次與她父親溝通后，父親的行為有所改變，孩子的心理壓力也有所緩解。當(dāng)然就孩子本身來講，她仍需要教師的輔導(dǎo)、同學(xué)們的幫助，走出孤獨，走向陽光。

2.改變觀念，調(diào)整心態(tài)。在編寫童話的過程中融入孩子的心靈，體現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界，在童話中體現(xiàn)孩子的思想，通過閱讀孩子編寫的童話老師就能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，知道他們想什么，有問題能夠及時的疏導(dǎo)和幫助。及時幫助孩子調(diào)整好心態(tài)，改變觀念，讓孩子在健康心態(tài)中，渡過活潑可愛的童年。

童話，不僅是故事，還是一種態(tài)度、思維、情感和一種生活與個性。編寫童話不僅是寫作，還是一種獨特的領(lǐng)悟，一種生活的創(chuàng)造，一種心靈的獨白，一種心情的放飛，一種個性的發(fā)展，讓每一個編寫童話的孩子“童話”般地生活，與天使相遇相伴相守，展示一個個美麗的生命。