趙蕾蕾

【摘要】小學語文教材中編排了一定數量的童話故事，童話故事類作品是最具兒童味的課文。文章從順應兒童認知，契合兒童原初精神；感受神話魅力，激發(fā)學生想象思維；講述進入情境，還原神話故事原型；拓展延伸神話，感受神話故事魅力四個方面闡述童話故事教學策略。

【關鍵詞】小學語文；童話故事；教學；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學是對學生傳遞一種語言的感覺以及語言的智慧。教師憑借自己對語言的感悟來引導學生在語言方面獲得感悟和靈性。小學語文教材的編排中，有許多課文的內容涉及童話故事，這些神話故事對小學生而言充滿魅力，拓展了他們的想象空間，豐富了學生的語言。教師在對這些內容進行教學時，應充分挖掘文本的教學資源，培養(yǎng)學生的洞察力的同時，為學生打開一扇神奇的窗戶，讓小學語文課堂更具有語文味。

一、順應兒童認知，契合兒童原初精神

神話的世界是兒童的世界，學生在學習神話類課文時總是神采飛揚。教師在教學這些課文時，就應該順應兒童的認知，順應童心，讓學生把課堂當成神話的世界，去找尋神話與兒童原初精神的契合點，去享受神話帶來的愉悅。例如在教學《哪吒鬧?！芬约啊段医小吧裰厶枴薄愤@一類的課文時，就可以讓學生的思維進行擴散，聯想到太空，聯想到盤古開天地，同時介入神話故事，從而激活學生的原初精神，提升學生的語文素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^大屏幕顯示，同時配上畫外音，使學生的思維穿越時空：在混沌世界里，沉睡了十萬八千年的巨人盤古，用了一把大斧頭將眼前的黑暗劈開，從此天地分開。同時使用音樂伴奏，模擬出一次巨大的聲響，引發(fā)學生對神秘的宇宙的好奇之心，從而不斷探索，由于年齡的因素影響，學生很容易把現實和幻想的世界分得很清楚，教師應啟發(fā)學生的想象，讓他們的思維插上翅膀，在心中構建一個想象中的絢麗的場景，以達到神話的世界和生命的狀態(tài)天然契合。有了這樣的畫面做鋪墊再來學習課文，學生的興趣就會更濃厚，更愿意用科學的態(tài)度探索太空的奧秘，提升兒童的語文素養(yǎng)。

二、感受神話魅力，激發(fā)學生想象思維

學生學習神話故事，可以感受到我國古代勞動人民對美好生活的追求，對生活充滿美好的愿望。在這些充滿人類永恒主題的神話故事中，重點應通過對人物形象的分析上來讓學生感受到神話的目的，激發(fā)學生的思維想象。對于這方面的感受，也可以通過讓學生積累有關神話故事的成語來達到感受神話魅力的教學目的。成語的類型一般包括歷史故事、寓言故事以及神話故事，其中神話故事也有很多，如精衛(wèi)填海、八仙過海、夸父追日、開天辟地等。教學時可以讓學生先了解這些神話故事的內容，包括故事的情節(jié)以及故事中的人物形象，利用神話故事的神奇色彩，讓學生充分感受到神話的無窮魅力。在對成語理解時，要注重語言文字和故事情節(jié)相結合，感受到故事中靈動的語言，感受到情節(jié)上無窮的魅力。例如，“開天辟地”這個成語，可以先讓學生細讀成語故事，了解盤古開天辟地的內容，感受到神話故事中化生萬物過程的無限奇特，這樣學生就會感受到神話故事神奇的色彩，思維想象力不斷增強。

三、講述進入情境，還原神話故事原型

學習神話故事中我們不難發(fā)現，神話故事中的人物形象特別鮮明，非好即壞，非善即惡，通常都是二元的。學生在學習時很容易形成一種自我覺醒，對人物要么喜歡，要么厭惡，容易模仿喜歡的人物形象。教學時可以通過對故事的講述使學生進入情境，體會到神話故事的樸實，從而還原故事的原型。例如，講解“開天辟地”的過程中，學生在進入情境之后，頭腦中會出現一幅幅連環(huán)的畫面，既有混沌的世界，又有開天辟地的場景，既有頂天立地的巨大，又有化生萬物的神奇，盤古的形象已經逐漸形成在頭腦中。為了讓學生有更加深刻的感受，可以讓學生對故事進行創(chuàng)造性扮演并講述，要求符合故事的原型，但也可以有創(chuàng)造的空間，回到人類初始的階段，先民們就會發(fā)出感慨和疑問：究竟世界是從哪里來的？我們又是從哪里來的？怎么會有山川河流？怎么會有風雨雷電？這樣學生就不自覺地進入了情境之中，還原了神話的原型，并再創(chuàng)造，獲得了一回在神話的世界里遨游的機會，經歷了神奇，獲得了體驗，受到了啟蒙哲學的教育。

四、拓展延伸神話，感受神話故事魅力

小學語文新課標指出：語文學習過程中，可以適當拓展一些與課文內容相關的背景資料，以拓寬學生的知識面?；谶@個原則，也為了學生學習的需要，在對神話類課文進行教學時，同樣可以適當拓展，為學生推薦一些與課文主題相類似的神話類成語故事，在拓展延伸的同時讓學生感受到神話故事的神奇魅力。小學語文課本中神話類故事的課文并不多，但我們所知道的神話故事卻很多，不僅有我國的神話故事，還包括希臘等許多國家的神話故事。因此有意識地拓展相關內容，也可以利用專門的時間對學生進行神話故事的補充，拓展學生的知識面。比如在教學《嫦娥奔月》《明天的太陽城》等課文時，教師可以有意識地補充“夸父追日”等神話故事，讓學生在理解故事內容的同時，被夸父無私奉獻，勇往直前的精神所感動。了解內容以后引導學生思考：夸父產生這種想法的動機是什么？在生命的最后時刻，奮力把手杖向前拋出去的原因又是什么？學生在思考這些問題的時候，會對夸父另眼相看并肅然起敬。

童話故事是世界文化長河中給我們留下的寶貴財富，我們有必要也有義務讓這些故事永遠流傳下去。語文課堂要講述的內容很多，但正是在對這些童話故事的學習過程中，才讓語文課程顯得豐厚并具有深度和寬廣度，語文課堂也才更加具有兒童味。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）