王珍華

【摘要】新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸受到人們的重視。小學(xué)階段的學(xué)生開始主動(dòng)嘗試?yán)硇运伎迹憩F(xiàn)為外在感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)在理性認(rèn)識(shí)深層次互動(dòng)，喜歡依照自己的思維觀點(diǎn)去理解、考察、詮釋生活學(xué)習(xí)中的人和事。為此，作為當(dāng)前教育工作者，我們要重視閱讀教學(xué)的合理化開展，從而提高教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；閱讀；方法；合作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為此，作為新時(shí)期孫園中心小學(xué)的一名語(yǔ)文教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀特色教育教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正，

一、正視目前閱讀教學(xué)所存在亟待解決的問(wèn)題

古人云：讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。而從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)。這不僅是關(guān)系學(xué)生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問(wèn)題，實(shí)際上它還關(guān)系到學(xué)生的寫作能力甚至語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)能否提高的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。比如，閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。正確地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)。正是在上述錯(cuò)誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，每節(jié)課教師追求的是精致多變的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺(jué)上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用，最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)。瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無(wú)存。例如分析一篇小說(shuō)。有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)肢解為若干部分。把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和煩瑣的分析過(guò)程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無(wú)價(jià)值的東西。其實(shí)，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素還有很多很多，這兩點(diǎn)是最關(guān)鍵也是最突出的，希望廣大教師都能夠引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而克服困難，走向成功。

二、閱讀教學(xué)方法的合理指導(dǎo)

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方面教育教學(xué)，其方法的重要性逐漸體現(xiàn)。首先，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生是閱讀的主體。真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。所以教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的閱讀欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付老師的提問(wèn)，被動(dòng)地接受老師的現(xiàn)成結(jié)論，沒(méi)有閱讀欲望及興趣，不想也不敢提出自己的想法與見解。而批注式閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀過(guò)程中，對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)勾畫標(biāo)出，用簡(jiǎn)潔性文字加以標(biāo)注。學(xué)生想怎么批注，就怎么批注；想問(wèn)什么，就標(biāo)注出來(lái)。這樣不僅把閱讀的自主權(quán)還給了學(xué)生，而且學(xué)生是有疑問(wèn)就標(biāo)注，有收獲就寫出來(lái)，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。其次，重視評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)造閱讀。評(píng)價(jià)就是對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題，不要過(guò)早地給以終結(jié)性評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生的閱讀過(guò)程。這樣既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案留下更為廣闊的空間。小學(xué)生隨著青春期的到來(lái)，自我意識(shí)起了質(zhì)的變化，渴望得到同輩群體的認(rèn)同。隨著知識(shí)的積累，思維的邏輯性和批判性增強(qiáng)，他們進(jìn)入創(chuàng)造性旺盛的時(shí)期。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，不應(yīng)過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有多種答案的回答給以終結(jié)性的評(píng)價(jià)。從而提高學(xué)生的閱讀興趣。為此，作為當(dāng)前社會(huì)小學(xué)階段語(yǔ)文教育工作者，我們要重視閱讀方法的合理指導(dǎo)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的合理開展。

三、小組合作的開展，重視培養(yǎng)合作精神

俗話說(shuō)得好，一個(gè)好漢三個(gè)幫；三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。這都充分的告訴我們小組合作的重要性。在目前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們也要充分認(rèn)識(shí)到小組合作的重要意義，鼓勵(lì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其實(shí)課文閱讀教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中不僅要注重信息的溝通與交換，也要重視與學(xué)生的融合和交流，要達(dá)到以上的目標(biāo)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多向的立體化教學(xué)模式，提升課堂的開放性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷設(shè)置疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行質(zhì)疑，這不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在設(shè)置疑問(wèn)與質(zhì)疑的過(guò)程中，教師不能越俎代庖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。為此，教師要注重問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題不宜過(guò)多，但是一定要精，引導(dǎo)學(xué)生將記憶力、思維力放置在焦點(diǎn)問(wèn)題中，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)爭(zhēng)論，這樣，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)，閱讀意志力與指向性也可以得到提升。合作精神的培養(yǎng)伴隨著學(xué)生的一生，對(duì)于往后學(xué)生學(xué)習(xí)生活都具有深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)目前所存在亟待解決的問(wèn)題；閱讀方法合理指導(dǎo)；以及小組合作教學(xué)的合理化開展，從而真正的提高小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）