梁開基

摘要：在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變自身的生物教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的生命觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0025

核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有著很大的影響，綜合能力中最重要的部分就是核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不能將生物教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生生命觀念

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師比較側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是取得好成績。教師的這個理念是錯誤的，學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了學(xué)習(xí)知識，更重要的是在教師的幫助下，提高學(xué)生的生命觀念。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)理念進(jìn)行思考和改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，自身的綜合能力也有所提升，為之后更好的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的生命觀念。在實際教學(xué)中，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，明確生物教學(xué)的目的，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的珍貴，提高學(xué)生珍愛生命的意識[1]。

如在進(jìn)行“走進(jìn)細(xì)胞”的課程講解時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行觀察細(xì)胞的生物實驗，在實驗結(jié)束后，教師可以結(jié)合投影，讓學(xué)生對細(xì)胞的種類進(jìn)行辨認(rèn)，并說出相應(yīng)的細(xì)胞的名稱，之后可以讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，歸納出這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點與不同點、分析細(xì)胞之間產(chǎn)生差異的原因，最后由教師進(jìn)行生物知識的講解，這樣有利于學(xué)生對生物細(xì)胞有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，加深對細(xì)胞知識的記憶和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心和求知欲，還有助于對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的生命觀念。

二、開展課外活動，提高學(xué)生思維探究能力

在高中生物教學(xué)中，教師想要更全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只靠課堂教學(xué)是完全不夠的。因此，教師應(yīng)該對課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，采取更科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)都有所提高，并且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生物的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維探究能力。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展生物課外實踐活動，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的記憶與理解。學(xué)生還可以通過生物課外實踐活動的開展，認(rèn)識到自身的不足，并在教師的幫助下，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，鍛煉思維探究能力。教師也可以通過生物實踐活動，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

如在“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)過程中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，讓學(xué)生通過實踐觀察，思考植物具有向光性的原因，讓學(xué)生通過觀察討論后回答問題，在學(xué)生回答問題后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的道具：一根豆苗，教師把豆苗水平放在松軟的地面上后，向?qū)W生提問：老師把豆苗水平放在地面上，你們覺得豆苗會怎樣生長？為什么會這樣生長？提問后可以讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，并在相應(yīng)的時間給出答案，提高學(xué)生的思考能力。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)的作用，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師就應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)和目的，這樣才能更好地準(zhǔn)備教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在高中生物教學(xué)中，教師不僅自身要明確教學(xué)目的，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)動力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的思維能力和思考能力得到提升，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行生物預(yù)習(xí)，這樣教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的思維能力和自主性，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的積極性和求知欲，讓學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)生物的方法和技巧，并切實地感受到生物學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

如在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)過程中，教師便可以將一些與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的熱點話題、環(huán)境知識等融入到教學(xué)中，以生物學(xué)教學(xué)為切入點，為學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的知識。教師在教學(xué)過程中，可以將環(huán)境的熱點話題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)熱點話題與生物知識，對“如何有效的保護(hù)環(huán)境”進(jìn)行小組討論，在小組討論后，每個小組總結(jié)出一個方法，與其他小組成員分享，其他小組成員也需要結(jié)合實際情況，對解決方法進(jìn)行點評。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的記憶和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在傳授生物知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)一直保持動力與熱情，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生掌握更多的生物知識，提高學(xué)生的綜合能力，有利于提高學(xué)生的社會責(zé)任感，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文勇.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].甘肅教育，2019（18）：178.

[2]葛承麗.論高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（9）：31.

（作者單位：廣東省珠海市第一中學(xué)平沙校區(qū)519055）