丁潔
摘要:新時(shí)代背景下,教育部提出建設(shè)一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”。“兩性一度”導(dǎo)向下創(chuàng)造性思維課程建設(shè)直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系構(gòu)建和培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的成效。筆者將從創(chuàng)造性思維課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施方陣及教學(xué)評(píng)價(jià)管理三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探討,以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上,打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”提供改革參考。
關(guān)鍵詞:兩性一度 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)造性思維 教學(xué)設(shè)計(jì)
在國(guó)家教育體制改革的號(hào)召下,各高校都積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系,有效促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng),使其成長(zhǎng)為服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。但是,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的發(fā)展起步較晚,缺少理論指導(dǎo)和足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持,課程建設(shè)與教學(xué)改革的過程中依然面臨著諸多問題亟待解決。
筆者所在的廣告學(xué)專業(yè)多年以來堅(jiān)持以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)特色,著重培養(yǎng)學(xué)生廣告策略和設(shè)計(jì)審美交叉綜合發(fā)展的應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和廣告整體運(yùn)作能力,達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)意、重實(shí)踐、講合作”的創(chuàng)新性應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,“創(chuàng)造性思維”一直為廣告學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課,與其他基礎(chǔ)性課程同時(shí)設(shè)置于本科大一學(xué)年。在不斷進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新和改革中,“創(chuàng)造性思維”作為廣告創(chuàng)意前修核心基礎(chǔ)課程被納入了廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程設(shè)置在廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的始發(fā)階段,是創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的前修課程,課程的總體目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。近年來,創(chuàng)造性思維課程在實(shí)現(xiàn)課程推廣和多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)合作方面進(jìn)行探索。2013年起,創(chuàng)造性思維課程在播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)開設(shè)同名通識(shí)選修課,為相關(guān)專業(yè)的卓越拔尖人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。在新的時(shí)代背景下,如何讓以創(chuàng)造性思維課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上,朝著“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”的目標(biāo)踏實(shí)地往前走,筆者將從“創(chuàng)造性思維”課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施方陣及教學(xué)評(píng)價(jià)管理三個(gè)維度進(jìn)行探討。
一、高動(dòng)態(tài)、廣適應(yīng)的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)
近年來,隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)計(jì)者教學(xué)設(shè)計(jì)理念的進(jìn)步和專業(yè)技能的增長(zhǎng),課程教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化上,更在如何改變教師角色、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等創(chuàng)新上讓整個(gè)課程教學(xué)更為豐富,從更豐富的層面建設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的智慧教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)、優(yōu)化管理手段,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量,為“兩性一度”導(dǎo)向下的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力和有效范式。
參照教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),廣告專業(yè)的教學(xué)以創(chuàng)意能力培養(yǎng)為核心,學(xué)習(xí)品牌傳播、廣告設(shè)計(jì)、互動(dòng)創(chuàng)意的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,掌握解決各種廣告?zhèn)鞑ゼ懊浇檫\(yùn)作問題的專業(yè)基本能力,達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合“兩性一度”的理念導(dǎo)向,創(chuàng)造性思維課程實(shí)行“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)。“一個(gè)核心”指的是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力,“雙軸”指的是知識(shí)水平提升與創(chuàng)新能力訓(xùn)練,再分別輔以課堂教學(xué)為主,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔,專業(yè)競(jìng)賽為引導(dǎo),實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“四翼”共同發(fā)力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)新創(chuàng)意能力相關(guān)的認(rèn)知、技能、態(tài)度培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層級(jí)講求“厚”,對(duì)創(chuàng)造性思維的基本原理進(jìn)行講解,利用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩翼,使學(xué)生熟練掌握創(chuàng)造性思維相關(guān)知識(shí)、方法與技巧,進(jìn)而掌握創(chuàng)意思維工具;對(duì)應(yīng)能力層級(jí)講求“強(qiáng)”,按照創(chuàng)造性思維的內(nèi)在邏輯,引入專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目?jī)梢碇M(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練,增強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與教育技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)正在改變教育教學(xué)組織,從而為師生構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理念,促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)條件的局限,重新思考和優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更多更具先進(jìn)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生對(duì)數(shù)字教育技術(shù)的熟悉程度、師生之間與數(shù)字化媒介的交互程度,以及課堂教學(xué)的數(shù)字化程度,都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性等帶來很大的影響,從而影響到課程“兩性一度”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,對(duì)“創(chuàng)造性思維”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“初心”是應(yīng)該思考如何給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更充分的體驗(yàn)感,通過為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維認(rèn)知、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)能取得成功?;谶@樣的思考,課程“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì)從“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)意、實(shí)踐、合作”多線切入,不但提高了課程的教學(xué)效率,也為后期的創(chuàng)新創(chuàng)意知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),為了增強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣的適應(yīng)性,在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置六項(xiàng)動(dòng)態(tài)模塊——教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排。無論作為廣告學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,還是作為其他專業(yè)的通識(shí)選修,基于“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計(jì),教師能根據(jù)不同類型的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo),充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源,設(shè)定不同程度的教學(xué)要求,匹配不同的教學(xué)內(nèi)容,與其專業(yè)人才培養(yǎng)體系相配適,開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程教學(xué)安排。不同的教學(xué)組織可以根據(jù)自身的內(nèi)、外部條件對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整,對(duì)課程內(nèi)容重新組編,以增加學(xué)科、課程之間的關(guān)聯(lián)性,為課程設(shè)計(jì)增加更多的自主創(chuàng)新性、研究性和其他綜合性內(nèi)容,以匹配不同教學(xué)單位人才培養(yǎng)方案的需要,為創(chuàng)造性思維課程教學(xué)提供更為精準(zhǔn)化的、與學(xué)生學(xué)階和學(xué)習(xí)水平相匹配的教學(xué)支持,從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中,大大地提升了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣的效能。
二、遞進(jìn)式智能化的教學(xué)組織實(shí)施方陣
隨著數(shù)字技術(shù)的成熟,智慧化的教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程改革中得到了快速發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,使得創(chuàng)造性思維課程得以在教學(xué)過程中通過對(duì)課程、學(xué)習(xí)資源等的調(diào)整,輔之以購買或搭建數(shù)字平臺(tái)或應(yīng)用程序,以滿足學(xué)生“想要更進(jìn)一步”的探究學(xué)習(xí)需求。但眾所周知的是,數(shù)字化教學(xué)技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)效率的必要而并非充分條件,技術(shù)的本身并不能提升高等教育課程的教學(xué)效果,它需要嵌入到一個(gè)良好的教學(xué)組織實(shí)施方陣才能體現(xiàn)其在課程教學(xué)層面的價(jià)值。
利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)使優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程,為創(chuàng)造性思維課程綜合提供了“主動(dòng)學(xué)習(xí)—技術(shù)支持—實(shí)踐挑戰(zhàn)”的混合階梯模式,該模式有三大遞進(jìn)式階梯構(gòu)成:原理性教學(xué)階梯、技術(shù)性教學(xué)階梯、操作性教學(xué)階梯,彼此充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從基礎(chǔ)到拓展循序漸進(jìn)的智能化教學(xué)方陣。
在技術(shù)性教學(xué)層面依托自身開發(fā)的VFXware交互慕課平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源,學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
在操作性教學(xué)層面引入專業(yè)競(jìng)賽和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目?jī)梢?,模擬市場(chǎng)運(yùn)作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為,完成更高階的浸入式創(chuàng)意思維實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。同時(shí),通過練習(xí)、測(cè)試、任務(wù)等形式,使得教師能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題,可以在在線同步或異步教學(xué)中予以重點(diǎn)解決,進(jìn)一步提高了在線教學(xué)的目標(biāo)性及其教學(xué)效果。
遞進(jìn)式智能化的教學(xué)組織實(shí)施方陣的設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)的廣度和深度,突破習(xí)慣性認(rèn)知模式,培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力,突出創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性,主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展,達(dá)到“兩性一度”目標(biāo)要求的改革實(shí)踐。遞進(jìn)式智能化教學(xué)方陣之所以能夠給創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)帶來積極的作用,主要是在于它通過數(shù)字智慧教室和優(yōu)質(zhì)在線課程平臺(tái)營(yíng)造了與傳統(tǒng)教室不同的教學(xué)環(huán)境,在當(dāng)前流行的慕課模式基礎(chǔ)上,創(chuàng)新性為創(chuàng)造性思維課程建立了全新的高階交互式教學(xué)模式,使得線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠得以發(fā)揮。以優(yōu)質(zhì)在線課程和教學(xué)軟件為代表的數(shù)字教育技術(shù)提高了創(chuàng)造性思維課程教學(xué)資源的可及程度,為學(xué)生提供了充足的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源;同時(shí),混合式的智能化教學(xué)及時(shí)幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息,使得教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)診斷與指導(dǎo),教師通過利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將課程資源進(jìn)行重新組合,開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供與其學(xué)習(xí)水平適應(yīng)的、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生可以在課前通過主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最初級(jí)兩層(知識(shí)和領(lǐng)會(huì))水平的提升;教師在課堂中通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué),重點(diǎn)提升學(xué)生的高階能力(運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)),使學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度等素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合。更進(jìn)一步拓展為更高階的競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)層面,通過虛擬仿真和具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),讓每位學(xué)生都擁有創(chuàng)意創(chuàng)新市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,科學(xué)增負(fù),旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為,使之在教學(xué)中能夠達(dá)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出任務(wù),通過交互溝通合作解決問題、完成任務(wù)的浸入式市場(chǎng)體驗(yàn),切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
三、基于教學(xué)全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系
創(chuàng)造性思維課程融入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),并結(jié)合智慧教室、慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等新型課程授課形式,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程。根據(jù)“兩性一度”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求,嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過“一核雙軸四翼”的刻苦學(xué)習(xí)考驗(yàn),收獲知識(shí)能力和素質(zhì)提高的成就感。在“一核雙軸四翼”教學(xué)模式的課程內(nèi)化下,創(chuàng)造性思維課程的評(píng)價(jià)體系由認(rèn)知考核、技能考核、態(tài)度考核三部分組成,認(rèn)知考核內(nèi)容包括是否掌握課程的基本理論,實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中創(chuàng)造性思維的概念、類型、方法、工具等基本知識(shí)的認(rèn)知;技能考核為創(chuàng)新能力考核,主要將個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成質(zhì)量,個(gè)人在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意作業(yè)中的角色和貢獻(xiàn)度,以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中的成績(jī)等作為主要觀測(cè)指標(biāo);態(tài)度考核在接受態(tài)度、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)人品格等五個(gè)維度,考核包括創(chuàng)造性思維專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度、線上線下討論及項(xiàng)目提案表現(xiàn)、平時(shí)紀(jì)律考勤表現(xiàn)等方面。
2020年春季,由于新冠肺炎疫情的原因,教育部發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),‘停課不停學(xué)”的倡議。一時(shí)間,類似網(wǎng)絡(luò)直播課、在線慕課、視頻會(huì)議等各種形式的在線教學(xué)實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛展開,極大推進(jìn)了各類學(xué)校在線教學(xué)和在線課程建設(shè)的發(fā)展。但與此同時(shí)我們也看到,雖然蓬勃興盛的在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了疫情期間“被迫”時(shí)空分離狀態(tài)下,老師與學(xué)生同步或異步的教學(xué)行為,但在線教學(xué)的交互效果一直是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外,由于多元化教學(xué)主體的參與,在線的教學(xué)交互還進(jìn)一步囊括了師生與競(jìng)賽、市場(chǎng)、企業(yè)、實(shí)踐基地的交互。豐富的在線交互與課堂教學(xué)相結(jié)合,使得該課程建構(gòu)了更為飽滿的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系——評(píng)估內(nèi)容涉及線上線下教學(xué)全程及非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“第二課堂”部分;評(píng)價(jià)主體上除學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)之外,多了在線課程、賽事評(píng)審、市場(chǎng)、實(shí)踐基地等指標(biāo)的加入而變得更為全面;評(píng)價(jià)對(duì)象上,不但需要重視了解教師在課堂上下是否對(duì)學(xué)生提供了全方位的指導(dǎo)或幫助,同時(shí)也需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及其學(xué)習(xí)效果。
教育發(fā)展的新時(shí)代,一定是新興的教育技術(shù)與教育教學(xué)理念方式深度融合創(chuàng)新的時(shí)代,高等教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)與變革壓力。針對(duì)高等教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題,在“兩性一度”的導(dǎo)向下,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程進(jìn)行“金課”教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù),要求學(xué)校和教師始終緊跟行業(yè)前沿,持續(xù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要求教育教學(xué)組織融合新興的教育技術(shù),開發(fā)和開放更多教育資源,實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的思想交融與碰撞,從而進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)的變革。
作者系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院廣告學(xué)系副教授
本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的‘創(chuàng)拓學(xué)堂廣告實(shí)戰(zhàn)拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2019JGZ134)的階段性成果。
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