黎長英

【摘要】對于剛?cè)雽W的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都對其充滿了好奇心。本文從作者實際教學出發(fā)，就設(shè)計情境、教學策略、拓展學習空間等方面進行思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；學習空間

一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)識字興趣

對于剛?cè)雽W的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都對其充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設(shè)計每一堂識字課。例如在入學教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友，你們好！我是汪老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問小朋友或老師。通過這樣一個設(shè)計，使同學們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。

二、講究教學策略，掌握識字方法

1.歸類識字。如木字旁，大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等；代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如江、河、清、湖、海等；代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等。這樣的形聲字有許許多多，知道了形旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音。

2.聯(lián)想識字。在生字中，有的字是象形字，如學習“山、石、水、田”，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它們所表示的形象。還有一些字的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。

3.比較識字。如學習“晴”字，可與“睛”字比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，加上青就是晴天。如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

4.肢解識字。如“鼓”，可分為“十、豆、十、又”；“贏”可分為“亡、口、月、貝、凡”。有些字既可肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。如“丸、灬、享”，可釋為丸子放在水里煮散發(fā)出香味就是“熟”字。

三、拓寬學習空間，增強識字實效

孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣?？晒膭顚W生通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認生字編制成“我的識字冊”或“小小識字袋”。然后，讓學生在小組中展示、交流、互學、評比。

四、運用多種形式，鞏固識字效果

靈活運用漢字要求學生多做練習。練習的過程比識字的過程更加枯燥乏味，這就要求一線教師在識字練習過程中運用各種各樣的形式鞏固識字教學的效果。比如，在教室后面的黑板上開辟出一塊專門的識字園地，例如將一連串的形旁相同聲旁不同的字就像串項鏈一樣穿起來，連成一個句子或是一段話。多種形式的練習可根據(jù)孩子們獨特的個性分別使用，這樣既能讓枯燥的識字練習變得更加有趣，更容易被小學生接受。

【參考文獻】

[1]王紀芳.小學低年級識字教學方法初探[J].名師在線，2018（11）.