劉發(fā)軍

【摘要】本文就課標對小學生個性化與創(chuàng)新作文要求進行梳理，在應(yīng)對“假話”“套話”“大話”“空話”作文現(xiàn)象提出了個性化創(chuàng)新作文的教學策略。教師應(yīng)樹立大作文教學觀，讓學生真情地個性表達。讓小學生個性在作文中得到張揚，用心積累生活素材，為習作做好準備。指導(dǎo)學生沖破思維定式，鼓勵多元表達，寫出創(chuàng)新作文。以切實提高學生寫作素養(yǎng)，達到心中有想法、筆下流真情、寫法有新意的效果。

【關(guān)鍵詞】小學生；個性化；創(chuàng)新作文；教學策略

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。學生的習作過程是學生個性生活體驗和獨特創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的語文實踐活動。

然而，在應(yīng)試教育的影響下，小學生作為寫作的主體和教學的主體已經(jīng)迷失，導(dǎo)致作文中“假話”“套話”“大話”“空話”滿天飛。作文教學以學生應(yīng)付考試為出發(fā)點，逐漸偏離其出發(fā)點，作文以高分作文為模式，學生不能夠表達自我。小學生的作文大同小異，毫無個性可言，更無創(chuàng)新所言。

如何在作文教學中培養(yǎng)小學生健康的個性，使其自我主體得到凸現(xiàn)，寫出新穎別致的文章，是一個亟待解決的課題。筆者現(xiàn)將在“小學生個性化創(chuàng)新作文研究”的一些嘗試進行總結(jié)。

一、樹立大作文教學觀，讓學生真情地個性表達

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，寫作是學生生活體驗與感悟。我們在作文教學中過分強調(diào)思想內(nèi)涵，忽略學生獨特體驗，在實際指導(dǎo)中也只是流于形式，使得假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。因此，小學語文教師在指導(dǎo)小學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學性質(zhì)和目的，注重對小學生多種認知的培養(yǎng)和塑造。正如葉圣陶所說，“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，按陶行知所強調(diào)的那樣，作文務(wù)必求“真”，而后求特與美。所以小學語文教師在作文教學中，必須注重培訓學生寫真人，記真事，講真話，最大限度地拓展小學生的個性發(fā)揮空間，促進小學生個性創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

我們可以接受兒童作文隨時可能出現(xiàn)的、天真可愛的、真實的錯話，卻不應(yīng)寬容更不應(yīng)滋長完全正確的假話。個性化創(chuàng)新作文教學應(yīng)該關(guān)注小學生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德說教式的傾向，關(guān)注學生的真情表達。讓小學生敢言、能言、真言。小學生的作文一旦失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，離現(xiàn)實就越遠，富有新意的，能打動我們的真情文章就漸行漸遠。因此我們應(yīng)樹立以小學生為主體、發(fā)揮小學生主動性與創(chuàng)造性的觀念。課標指出，學生應(yīng)該是學習的主體，作文教學也是如此，一定要以小學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線，充分發(fā)揮小學生的主動性和創(chuàng)造性。尊重小學生的個體差異，讓每個小學生童言無忌地寫自己的情感、興趣、愛好、接觸的事物以及對生活的感觸、經(jīng)驗。

二、讓小學生在作文中張揚個性，讓學生用心積累素材

首先應(yīng)該注重加強對學生的情感體驗，讓小學生在學校中、社會上、家庭里，愉快地過著童年生活，引導(dǎo)他們用心觀察、用心體驗、真情表達。而現(xiàn)狀小學生卻是“無話可寫”，究其原因是小學生對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，不懂得如何積累生活素材。學生缺乏一雙獨特的慧眼，視生活為無物。殊不知作文離不開觀察，觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是作文獲得感性認識和“積累”寫作材料的重要途徑。因此，《語文課程標準》對“觀察”的要求明確而有層次，如針對第二學段、第三學段的習作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，而小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這就需要教師積極地引導(dǎo)，并教給觀察的方法。

其次是激發(fā)觀察興趣，讓學生樂于觀察。小學生以無意注意為主向有意注意為主過渡，他們的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情境之中才能產(chǎn)生。在平時閱讀與作文教學中，適時滲透作者是怎樣捕捉生活素材為我所用的，以啟發(fā)學生做生活的有心人，帶著目標去生活體驗，在頭腦中留下清晰印象，不至于寫作時冥思苦想，無從下筆。從小學生的實際出發(fā)，教師有意識地開展學科間互動、課內(nèi)外統(tǒng)一、校內(nèi)外結(jié)合的活動，引導(dǎo)小學生去關(guān)注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力，積淀生活素材。

三、沖破思維定式，鼓勵多元表達

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，“一個哈姆雷特在作者筆下有千種表達方式”。在指導(dǎo)學生習作時，經(jīng)引導(dǎo)學生沖破思維定式的束縛，運用獨等的表現(xiàn)手法，寫出具有個性的作文。

（一）同一題目多角度選材求新穎

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料，不要受限于一種模式，選取眼中最為獨特的素材進行升華。例如，寫《我的童年》，我們雖然和小伙伴多數(shù)時間在一起，但畢竟每人都有獨特的經(jīng)歷，要擷取你印象中最深刻的事情，既可表現(xiàn)趣，也可表現(xiàn)苦，還可寫寫教訓……這樣，筆下的童年就與眾不同，有其獨特的個性了。

（二）同一主題多種表達方法求新意

有些作文題目由于限制了文章的主題，最為常見的便是主題征文。學生閱讀了相同的材料，經(jīng)歷和體驗特別相似，學生在習作時很容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。我們就應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住個性獨特體驗的一面，比如清明掃墓寫“緬懷革命先烈，弘揚傳統(tǒng)精神”為主題的文章，可鼓勵學生大可不必記整個活動流程，選取其中感觸最深的部分，聯(lián)系平時閱讀中對先烈故事的了解及自身經(jīng)歷，讓每個學生都抒發(fā)獨特的感受，都寫真心話，自由選擇不同的表達方式，那樣便會言之有物，言之有情了。

（三）同一材料多種體裁求創(chuàng)意

學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：“學校”這個材料，可以根據(jù)學生特點引導(dǎo)寫《我的學校生活》（側(cè)重于紀實，以寫事為主），《我們的學?！罚▊?cè)重于介紹，以寫場景為），《未來的學校》（側(cè)重于想象，以寫我對學校的憧憬為主），《我想對學校說》（側(cè)重于抒情，以寫我對學校的情感為主）。經(jīng)過不同的處理，學生個性得到發(fā)展，不再局限于固定模式，筆下自然鮮活了。

對于小學生作文教學，教師應(yīng)著重培訓學生的個性化表達，在此基礎(chǔ)上，方可要求學生創(chuàng)新表達，以切實提高學生寫作素養(yǎng)，達到心中有想法、筆下流真情、寫法有新意的效果。

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