金 誠

(武漢大學 校友事務與發(fā)展聯(lián)絡處 ，湖北 武漢 430072)

0 引言

黨的十九屆四中全會指出，要構建服務全民終身學習的教育體系，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。終身教育、終身學習和學習型社會是當今世界教育改革與發(fā)展乃至社會建設領域的重要指導思想之一。一流大學作為理想化終身學習平臺，就是要為包含校友在內的社會人士職業(yè)能力提升和全面發(fā)展提供相匹配的學習機會。筆者通過對美國一流大學學校和校友工作的深度訪談和深入思考，發(fā)現(xiàn)美國公立和私立一流大學都正在推動終身教育和終身學習進入一個新的發(fā)展階段，也就是將校友的個人以及事業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展深度融合的“終身發(fā)展共同體”階段。本文將整理匯總個人訪談觀察與網(wǎng)絡信息收集所得到的信息，初步描述 “校友-學校”終身發(fā)展共同體概念，列舉其代表性舉措，分析其發(fā)展趨勢。同時，進一步分析比對以尋找其中值得國內高校借鑒的思想與舉措。

1 美國大學“校友-學校”終身發(fā)展共同體建設

“校友-學?！苯K身發(fā)展共同體的發(fā)展趨勢是在原有的終身教育和終身學習的基礎上，重新定義大學功能，進一步打破大學地域和時間限制，將大學所提供的教學、科研、服務社會三大職能的廣度和深度進一步擴大，進一步終身化和全球化，進而使得校友及校友所在的組織得到長期一貫的指導和支持，并使得學校及在校師生得到更加穩(wěn)定的信息和資源來源，最終使得校友的個人以及事業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展深度融合、共同發(fā)展，形成終身發(fā)展共同體。

美國公立或者私立一流大學，其“校友-學?！苯K身發(fā)展共同體的建設基本上都是圍繞“一個中心，兩個基本點”，即以校友和學校發(fā)展為中心，一方面全員、全過程、全方位的打造統(tǒng)一大學品牌，使得學校對校友具有強大的凝聚力；另一方面全員、全過程、全方位的創(chuàng)新特色平臺和服務，使學校和校友能夠共享資源、共同發(fā)展。以下分別介紹這兩個基本點，以及其代表性的舉措及實施效果。

1.1 打造統(tǒng)一大學品牌

品牌是大學校園文化的核心要素。商業(yè)意義上的品牌是指一個名稱、名詞、符號或設計，或者是它們的組合，其目的是識別某個銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品或勞務，并使之同競爭對手的產(chǎn)品和勞務區(qū)別開來。而大學品牌不僅指的是大學的名字、名氣等，還包含了各類有形或無形的因素。根據(jù)市場營銷理論，品牌就是客戶(受眾)對你的信任、喜愛和忠誠。以此類推，大學文化品牌就是全體在校師生和校友乃至整個社會對大學的信任、喜愛和忠誠。

相對而言，我國品牌塑造和維護主要是在商業(yè)行為中，實踐中還很少有中國高校特別注重品牌建設的。而美國一流的公立和私立高校，根據(jù)觀察，從大學品牌的主體、組成、資產(chǎn)構成和塑造等方面，都有一整套的體系和支撐，由全員參與塑造和傳承，在從進校到畢業(yè)成為校友乃至未來合作的全過程中得到充分體現(xiàn)，并全方位的在所有環(huán)節(jié)中展現(xiàn)。

1.1.1 全員打造大學品牌

大學品牌來源于歷史和現(xiàn)在的全體師生。筆者訪問的各個一流大學，都有獨有的大學品牌，例如加州大學伯克利分校(以下簡稱UCB)的Cal和金色灰熊(Golden Bear)，加州大學洛杉磯分校(以下簡稱UCLA)的Bruin熊,以及南加州大學(以下簡稱USC)的“特洛伊人”(Trojan)等。這些品牌都是全員參與共同創(chuàng)建并繼承發(fā)展至今，并以此為核心形成了學校對校友的強大號召力和凝聚力。

熊是整個加州的象征，也是加州大學的象征。而加州大學的各個分校在不同的發(fā)展歷程中，分別凝聚出了自身的具體文化象征，并最終形成了辨識度極高的大學品牌。以加州大學伯克利分校為例，該校的校園及師生校友符號和代稱是Cal，來自于加州的縮寫。金色灰熊則可以溯源到1872屆校友Regent Arthur Rodgers于1895年為加州大學的運動隊制作的一面藍色絲綢旗幟，上面飾有一只金色的灰熊。同時，查爾斯·米爾斯·蓋利教授(Charles Mills Gayley)受到鼓舞，創(chuàng)作了《金熊》(the Golden Bear)歌曲。這樣有歷史感的品牌聯(lián)想、歷史和故事，對于激發(fā)認同感、形成凝聚力有著巨大的作用。

1.1.2 全過程打造大學品牌

品牌定位、價值主張、品牌形象等品牌要素的傳播和推廣不是一個靜態(tài)過程，而是一個全過程的動態(tài)過程，是一個全員參與后，貫穿從進校前到畢業(yè)后乃至人生發(fā)展各個階段的全過程。只有這樣才能將一個對大學品牌沒有太多認知的新人，變成對學校有著高度認同，并在終身發(fā)展中關心學校的校友。在這方面，南加州大學給筆者留下了深刻的印象。

在赴南加州大學拜訪時，正逢USC校園開放日。來自全美乃至全世界范圍的高中生來到學校，參觀學校和學院，與在校師生交流。相關負責老師介紹說，USC作為私立大學，高度重視“準在校生”的宣傳和動員。有一位高中生，父母都是USC畢業(yè)生，學生也非常優(yōu)秀，高中階段就獲得全美大獎。而在申請學校時，包括UCB等知名高校都向其伸出了橄欖枝。USC校方獲知這一消息后，專門邀請其父母帶其來學校參觀，講述學校的各方面優(yōu)勢，宣傳學校品牌和發(fā)展，并量身定做獎學金計劃，該生最終選擇來到USC，并在學校表現(xiàn)優(yōu)異。

南加州大學的校園內遍布其“特洛伊人”品牌，包括校園內雕塑及各類文創(chuàng)產(chǎn)品。特別有意思的是，諸如自行車道等指示牌，也是用的特洛伊人的頭盔頭像，將校園文化品牌塑造融入到了一點一滴。同時，為了培養(yǎng)在校師生的歷史自豪感，該校將其校內最古老的一棟建筑，落成于1880年9月4日的Widney Hall作為學校校友會的辦公地點。南加州大學的第一個校友組織于1885年6月15日創(chuàng)立于該樓內。這是一棟白色兩層的小樓，坐落于學校的中心位置。門前是學校創(chuàng)始人的雕塑，以及對助建該建筑的公司和個人感謝的銘牌。

南加州大學對校友的聯(lián)系非常重視，其采用的方式和取得的效果對于增強校友對學校的凝聚力產(chǎn)生了較大影響。

首先，USC注重發(fā)動院系和學生的力量。筆者在與傳播學院大二學生的交流中得知，該學院在大一新生進校后，就會安排其負責對接10～15個不等的校友。通過各類已經(jīng)掌握的聯(lián)系方式，時常通過社交軟件將學校發(fā)展信息發(fā)送給校友，并及時收集校友的聯(lián)系方式、工作單位、所在地點等各方面的信息更新，并在校友回校講座、參加活動或者需要在學校辦理事務時提供幫助。相應的，這些校友也會對學生的專業(yè)學習和發(fā)展提供持續(xù)性的指導和幫助。通過這些有效手段，南加州大學41萬校友中，有31萬校友是可以聯(lián)系上的。同時，各個不同階段的校友也在交流中更清晰的知道學校發(fā)展近況，以及自身可以為學校發(fā)展做些什么。

其次，將“特洛伊人”品牌持續(xù)貫穿到校友畢業(yè)后。長期為校友提供特洛伊品牌的游學活動，同時“特洛伊人”還可享受校友提供的醫(yī)療、保險、理財?shù)确矫娴母＠?，并在健身中心享受會員價，在書店或者學校附近的餐廳及食堂通過“特洛伊人”卡打折等。

第三，注重對校友精準畫像。筆者與一位USC校友交流中得知，該畢業(yè)生曾經(jīng)在其所關注的一場南加州大學的橄欖球比賽勝利后，接到了學校校友會的募捐電話，并捐出了20美元。此事說明，南加州大學的校友信息系統(tǒng)已經(jīng)能夠充分的體現(xiàn)出校友的喜愛和偏好，以及當前的經(jīng)濟條件。通過對校友回饋意識塑造，也培養(yǎng)了校友對學校的募捐意識和習慣。

1.1.3 全方位打造大學品牌

傳統(tǒng)商業(yè)意義上的品牌是指一個名稱、名詞、符號或設計，或者是它們的組合。大學品牌的塑造因為涉及到各類場合和人群，必須要全方位進行打造。在這方面，加州大學洛杉磯分校給筆者留下了深刻的印象。

加州大學洛杉磯分校的校園文化品牌為Bruin，也是加州熊的一種。UCLA官方對于Bruin精神的定義是：尊重、問責、廉正、服務、精益求精。筆者通過走訪和調研，深刻的感受到Bruin品牌塑造已經(jīng)融入了學校工作各方面。學校的中心廣場，是一頭Bruin熊的巨大雕塑，這里也是每位來到UCLA的訪客的合影必到之處。學校以Bruin在一切需要統(tǒng)稱的地方代指師生和校友。學生日報叫Daily Bruin，在線服務叫Bruin OnLine等等，諸如此類。該校所有的校園卡，包括在校師生卡以及訪客卡，均叫Bruin卡。無論是食堂、教室、或者自動售貨機，均可使用。同時，訪客在離開學校時，卡片不用交回，直接作為紀念品留存。UCLA有自己的公交線路，同時也有自己的租車系統(tǒng)Bruin Car。由于美國高校的校園并非封閉式，因此該公交和車輛的多條線路其實是貫穿于洛杉磯市區(qū)。每一臺車輛就是一個移動的品牌宣傳車。UCLA校友會為每位校友工作人員提供了一個大禮包，里面包括許多Bruin品牌的定制產(chǎn)品，比如背包、耳機、電源轉換器、行李牌、行李掛鉤，以及一個特制的筆、激光筆、LED燈三合一的多功能筆，非常便于校友識別和工作使用。

通過以上全方位的打造，Bruin已經(jīng)成為了UCLA的代表品牌，所有在校師生和校友都以使用此品牌為榮。

從以上UCB、USC、UCLA的大學品牌塑造中，可以看出，大學的品牌塑造并不只是一個單純的符號化過程，而是一個全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋，并整合了歷史、現(xiàn)實與未來發(fā)展的過程。這三所高校已經(jīng)做出了非常好的示范。同時三所高校都不約而同的將學校品牌與學校文化品牌有所區(qū)分，校徽等徽標更多是作為學校正式代表，而Cal、Trojan以及Bruin更適合作為校園文化的代表，出現(xiàn)在各類活動場合以及商品上。

1.2 創(chuàng)新特色平臺和服務

終身發(fā)展共同體，從品牌打造上是將學生和校友的終身發(fā)展牢牢打上學校的標簽，學校以校友為榮，校友以學校為榮。而在具體實踐中，終身發(fā)展則是要根據(jù)時代和社會發(fā)展的需要，學校主動積極的創(chuàng)新各類特色平臺和特色服務，將學生和校友的信息與資源與學校發(fā)展融為一體，從而結成牢固的共同體。要做到這樣，就必須要全員發(fā)動、全過程覆蓋、全方位創(chuàng)新。通過全員參與，讓更多人在學校品牌的號召下與學校保持聯(lián)系或互相聯(lián)系，從而形成以學校為核心的網(wǎng)狀服務，全過程的覆蓋各方面的需求，全方位的開展知識與服務的創(chuàng)新。

1.2.1 全過程創(chuàng)新平臺和服務

對于校友以及社會公眾而言，最基本的需求就是知識和學習的服務。UCB和UCLA等世界一流大學都針對性的為大學后人才發(fā)展服務，強調應該適應公司、企業(yè)、機構的專業(yè)人士及社會大眾發(fā)展的需要，凸顯出其成長性和以“新”為本的特色，培養(yǎng)專業(yè)型人才。UCB和UCLA都專門設立繼續(xù)教育部(Extension)專職此事，開設多學科、多類型、多領域以及實用性、適應性強的各類課程。同時不僅依托大學內部，還非常注意整合外部社會資源辦學。下面以UCLA的繼續(xù)教育為例進行介紹。

UCLA的繼續(xù)教育主要依托繼續(xù)教育部承辦，并與商學院、管理學院、教育學院以及應用科學技術類學院等廣泛合作，共開設了20個方向的上千門課程，并以季度為單位更新課程內容。20個方向分別是會計與稅務、建筑與室內設計、商業(yè)與管理、設計與藝術、數(shù)字技術、教育、工程學、娛樂、環(huán)境研究與公共政策、金融與投資、保健與咨詢、人文社會科學、風景園林與園藝、外語、法律、OLLI(Osher Lifelong Learning Institute，面向50歲及以上人群)、實習、房地產(chǎn)、科學與數(shù)學、寫作與新聞學等，基本上涵蓋了所有專業(yè)方向，滿足絕大多數(shù)人的需求。

從另一個維度看，這些繼續(xù)教育內容又分為課程、證書和專門課程三個類別。課程類學習屬于較為專業(yè)的系統(tǒng)性教育。證書類學習提供了20多個研究領域的100多個學術證書，以助力于新的職業(yè)，或是提升到當前職業(yè)路徑的下一個級別。專門課程則屬于開闊眼界類的較為概括的講座類別。

同時，根據(jù)調研，UCLA的繼續(xù)教育部有一個相當重要的職能就是定制化的企業(yè)教育培訓。作為美國最大和最全面的繼續(xù)高等教育項目之一，UCLA的繼續(xù)教育項目已經(jīng)提供了100多年的以技能為中心的學習，構建了龐大的客戶網(wǎng)絡，以及對UCLA校園資源的充分利用。UCLA的自定義項目課程范圍從半天的研討會到完整的課程，可以在企業(yè)，也可以在校園或在線上進行。最常見的培訓領域包括：企業(yè)與管理、領導和監(jiān)督技能、工程技術管理等。核心目的在于增強員工的能力，為他們提供所需的工具。UCLA專門的專家團隊，對于每個組織和團隊都設定有獨特的學習目標，從培訓需求專家評估、設施、教育材料、時間表、評估、跟蹤和其他細節(jié)，也有專人負責。而且其中相當多的受訓機構都是校友所帶來的資源。

因此，該繼續(xù)教育就是終身教育和終身學習的發(fā)展方向。既充分利用了校內資源，又充分滿足了社會及校友需求。通過調研，發(fā)現(xiàn)其分類既有專業(yè)類學習內容，又有興趣類如鋼琴、健身等培訓，既有對年輕學生的實習服務、年輕畢業(yè)生考證的服務，又有面向50歲或50歲以上的個人的Osher終身學習學院，使得這些志同道合的高年齡人員既滿足學習需求又滿足社交需求，從而基本上覆蓋了從新入學到終身學習的老校友的全過程需求。

1.2.2 全方位創(chuàng)新平臺和服務

聯(lián)合國教科文組織對終身教育的基本定義為，教育應該是一個終身的過程,包括生活的各個方面；終身教育的根本目的是培養(yǎng)完人；而其最終目的則是“學會生存”,即通過學習者終身不斷地自主學習與積極學習,努力追求人的“完成性” 或者說個性的完滿性,這種“完成性”或“完滿性”并非是來自外在的規(guī)定,而是源自學習者內在的自覺、自為與自抉的結果,且這種結果因個體和時代的不同而表現(xiàn)出無限的豐富性與可能性。從上可知，終身發(fā)展共同體，除了學習，重點還在于發(fā)展。學校的發(fā)展需要信息和資源，個人的發(fā)展需要平臺、資金、技術和團隊。而且發(fā)展這一概念并不局限于傳統(tǒng)的事業(yè)，而在于方方面面。在這方面，UCLA的技術發(fā)展集團(TDG)有相當多的創(chuàng)新性舉措。

UCLA技術發(fā)展集團(Technology Development Group)是校園內創(chuàng)新、研究和創(chuàng)業(yè)的門戶，其任務是：促進加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)新、研究、教學和創(chuàng)業(yè)，以造福社會；創(chuàng)造經(jīng)濟價值支持加州大學洛杉磯分校的學術和教育使命以及加利福尼亞州；領導加州大學洛杉磯分校的研究團隊把創(chuàng)新推向市場。其職責包括：對新技術進行商業(yè)評估、確定專利性和商業(yè)價值、專利申訴、營銷和許可發(fā)明、促進加州大學洛杉磯分校教師創(chuàng)業(yè)、與業(yè)界接觸促進研究合作、談判許可證協(xié)議和轉讓協(xié)議、向加州大學洛杉磯分校及其部門的發(fā)明者收取和分配專利使用費和其他收入等。

同時，對于加州大學洛杉磯分校研究人員和創(chuàng)新者，其提供包括提交發(fā)明專利申請、產(chǎn)業(yè)資助研究、接收/轉讓材料和數(shù)據(jù)、創(chuàng)新基金及其他基金等服務。既有支持學術研究的UCLA創(chuàng)新基金和教師創(chuàng)新研究員計劃，也有為創(chuàng)業(yè)公司服務的小企業(yè)創(chuàng)新研究(SBIR)與小企業(yè)技術轉讓(STTR)方案。

該校聯(lián)合校友提供了Startup in a Box(SIAB) 計劃。該計劃面向UCLA的教師、工作人員、博士后和研究生，包括來自加州大學洛杉磯分校安德森管理學院和加州大學洛杉磯分校法學院的學生，以及從大學獲得知識產(chǎn)權許可的外部企業(yè)家，包含了校友所提供的法律、銀行業(yè)務、會計、保險、人力資源、辦公室和實驗室空間、云計算、咨詢服務等一系列服務。并根據(jù)初創(chuàng)者需求，設計了包含10-20萬美元不等的天使投資，以及一年次數(shù)不等的法律、會計、稅務等免費咨詢服務的“支持盒”，全方位的支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

除此之外，TDG通過展示UCLA企業(yè)家資源以及加速器和孵化器資源，有需求的師生校友也可以非常明確的找到潛在投資者和公司合伙人、商業(yè)導師和企業(yè)家，從而充分對接校外和校內的資源，使得校友與學校更加緊密的連接在一起，形成發(fā)展共同體。

另外，還有類似于UCLA開始于1941年的校友旅游服務平臺，各類帳篷節(jié)、音樂節(jié)、體育節(jié)等創(chuàng)新性的校友活動，以及各類在線的校友活動。這些創(chuàng)新型平臺的搭建，以及創(chuàng)新性活動的開展，核心的目的就是使得在校的師生與校友，乃至社會上關注學校的大眾，其個人及所在的組織都能從學校獲得服務，都能與學校結成緊密的關系，甚至是捐贈關系。因此，學校的發(fā)展最終不局限于校園內，而是更廣泛的服務校友和社會，依靠校友和社會，并以此形成牢固的終身發(fā)展共同體。

2 “校友-學?！苯K身發(fā)展共同體對中國高校的啟示

高校根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。黨的十九屆四中全會指出要構建服務全民終身學習的教育體系，其中要完善職業(yè)技術教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展機制，發(fā)揮網(wǎng)絡教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。因此，在基于終身學習的新時代，傳統(tǒng)成人教育必將邁向繼續(xù)教育的新高度，普通高等學校教育也將逐步突破時空分隔，向支持終身學習的方向加快蔓延，最終向“校友-學?！苯K身發(fā)展共同體演變，并形成校友、學校、社會互相交織，人才、技術、資金互相吸引的龐大復合體。從這一角度出發(fā)，筆者認為對于中國高校而言，有以下幾點啟示值得注意：

2.1 強化系統(tǒng)思維，全員共同建設

當前，學校各項工作需要以人為本，強化系統(tǒng)思維，將各方面的建設和發(fā)展更好的圍繞立德樹人根本任務，系統(tǒng)化設計，并全員共同組織實施。在具體舉措上，可參考以下3方面：

(1)以信息化為抓手，做好校內校外信息平臺建設。可參考USC等高校經(jīng)驗，做好校內各部門、流程的信息梳理，以及校外各校友以及有聯(lián)系的組織和企業(yè)信息整理，并發(fā)動全員及時更新。從而精準化畫像，為全員發(fā)展提供基礎抓手。

(2)以統(tǒng)一文化品牌打造為抓手，提升校內校外凝聚力?？蓞⒖几鞲咝＝?jīng)驗，凝練出有代表性的文化符號，并將其深入到各個細節(jié)。比如武漢大學的校園卡可考慮統(tǒng)一稱為“珞珈卡”，校園巴士也可統(tǒng)一稱為“珞珈巴士”。將各類文化符號統(tǒng)一，并減少?；盏仍诜钦綀龊虾蜕唐返膽谩Ｒ云放拼蛟齑偃诵慕y(tǒng)一，內聚人心，外塑形象，打造學校對全員的向心力。

(3)以特色活動為抓手，打通院系、部門、校友各方聯(lián)動?？蓞⒖糢SC經(jīng)驗，充分調動院系積極性，將校友活動、校友募捐、信息更新等工作與院系工作、學生工作、實習工作、就業(yè)工作有機結合，同時也可參考UCLA經(jīng)驗，通過多種活動鍛煉校友后備隊伍，加強校友溝通。最終形成全員動員的大校友工作格局。

2.2 強化服務理念，全過程覆蓋需求

對于學生、校友以及社會公眾而言，對高校最基本的需求就是知識和學習的服務。因此，中國高校應參考世界一流大學，充分發(fā)揮校友和社會資源，既為學生服務，也為校友和社會服務，培養(yǎng)專業(yè)型人才。在具體舉措上，可參考以下兩方面：

(1)充分引進校友資源，做好學生學習和實習實踐引導。當前，中國高校普遍更為重視課堂教學，不太注重邀請校友等社會導師通過講座、交流會等多種形式對在校生進行專業(yè)學習指導。在這方面，可以向世界一流大學學習，從專業(yè)學習啟蒙階段開始，就邀請行業(yè)內優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，講明方向和重點。同時，在學生實習實踐上，也可著重加強與校友組織或企業(yè)建立長期合作關系。而對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生，校友更是天然的指導老師和助推器。

(2)注重校友個體和組織企業(yè)需求，發(fā)掘合作潛力。一方面，發(fā)揮高校學術品牌優(yōu)勢，做好高端培訓在內的各項知識和學習服務，并通過在職教育等方式，進一步擴大覆蓋面、增強影響力，將優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的更加優(yōu)秀；另一方面，在培訓交流的基礎上，順應創(chuàng)新發(fā)展的潮流，將組織和企業(yè)的技術需求與高校的學科優(yōu)勢結合，尋找新的增長點，使學校和校友、企業(yè)結成更緊密的發(fā)展共同體。

2.3 強化創(chuàng)新思維，全方位服務發(fā)展

終身發(fā)展共同體要進一步打破大學地域和時間限制，將大學所提供的教學、科研、服務社會三大職能的廣度和深度進一步擴大，進一步終身化和全球化，進而使得校友及校友所在的組織得到長期一貫的指導和支持，并使得學校及在校師生得到更加穩(wěn)定的信息和資源來源，最終使得校友的個人以及事業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展深度融合、共同發(fā)展，形成終身發(fā)展共同體。而要做到這樣全方位的發(fā)展，必須且只能依靠創(chuàng)新，依靠學校、個人、社會的共同創(chuàng)新。在具體舉措上，可參考以下3方面：

(1)以創(chuàng)新思維做好教育信息化發(fā)展。構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。當前，信息化、數(shù)字化技術全面快速地向教育領域跨界滲透，彰顯出“互聯(lián)網(wǎng)+終身學習”教育發(fā)展的時代特征，加快、深化并拓展了國內外教育現(xiàn)代化的實踐。國內高?？蓞⒖际澜缫涣鞲咝＝?jīng)驗，在教學方式、組織學習技術、混合學習模式等前沿領域果斷發(fā)力，打造國內、國際一流水平教育信息平臺。

(2)以創(chuàng)新思維做好產(chǎn)學研平臺搭建。充分發(fā)揮高校人才薈萃、學科齊全、思想活躍、基礎雄厚的優(yōu)勢，面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，面向民生建設大領域，加強科學研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進的創(chuàng)新成果。高校是集成科技“第一生產(chǎn)力”和人才“第一資源”的集合點，要充分借鑒世界一流高校經(jīng)驗，打破體制機制障礙，加強與產(chǎn)業(yè)和社會合作，強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)集群加強互動，與校友和社會各類機構合作，依托符合成果轉化規(guī)律的大學產(chǎn)學研平臺，打造具有區(qū)域特色和行業(yè)優(yōu)勢的科研團隊、企業(yè)，形成整個行業(yè)協(xié)同引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域創(chuàng)新機制。同時，在這一過程中，充分利用校友和社會力量，做到“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”，形成緊密的聯(lián)合體。

(3)以創(chuàng)新思維做好校友工作。建設世界一流大學和一流學科是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。國家和部委文件都一再強調，建設高校要“多渠道匯聚資源，增強自我發(fā)展能力”，要“積極爭取社會各方資源，形成多元支持的長效機制”。高校的發(fā)展需要廣大校友的廣泛支持。因此，需要向世界一流高校學習，革新校友工作理念，構建“大”校友工作格局，形成“大”校友工作布局，實現(xiàn)向“與校友共贏”的觀念轉變。在具體舉措上，可參考以下4點：①做好事務性服務解決具體問題；②創(chuàng)新做好聯(lián)誼類服務解決情感問題；③創(chuàng)新做好平臺類服務解決共享問題；④創(chuàng)新做好發(fā)展類服務解決共贏問題。

3 結語

當前在終身教育、終身學習和學習型社會思想指導下，美國公立和私立一流大學都正在推動終身教育和終身學習進入將校友的個人以及事業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展深度融合的“終身發(fā)展共同體”階段。我國高校可以從世界一流大學的做法中借鑒一些先進的做法和經(jīng)驗，與我國實際相結合，不斷探索有中國特色的高校發(fā)展新路徑，進一步推動學校、校友、社會緊密聯(lián)系、共同發(fā)展。