裘可亞

【摘要】文章以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，并給予學(xué)生充分的時間對實驗內(nèi)容進行探索及研究，讓學(xué)生在進行科學(xué)研究的過程中逐漸培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聲音是怎樣產(chǎn)生的;小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué);具體思考

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育對小學(xué)科學(xué)課程提出了新的標準，明確提出小學(xué)科學(xué)課程不僅僅是一門理論課程，更重要的是一門實踐性的課程，需要讓學(xué)生在接受小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力與科學(xué)素養(yǎng)。開展探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要方式。在進行科學(xué)課程教學(xué)的時候需要開展科學(xué)實驗，教師需要根據(jù)所學(xué)的科學(xué)課程內(nèi)容，按照課程標準的要求和學(xué)生情況科學(xué)地對實驗教學(xué)進行設(shè)計，從而讓學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

二、依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，制定可行的教學(xué)目標

在講述一節(jié)科學(xué)實驗課之前，為了保證科學(xué)實驗課程的順利進行，提高科學(xué)實驗課程的教學(xué)效果與效率，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)教材當中所包含的內(nèi)容，教師便需要做好備課工作，充分了解教材內(nèi)容以及學(xué)生當前的實際學(xué)習(xí)情況，并針對課程當中的教學(xué)重難點制定切實可行的教學(xué)目標以及教學(xué)計劃[1]。

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于教科版科學(xué)四年級上冊“聲音”單元當中的第2課時。該年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)具體運算階段，邏輯思維能力無法擺脫具體事物的支持，因此在學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的時候，很難理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”理論，容易對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于提高科學(xué)教學(xué)效果。

為了使學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生足夠的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師在制定教學(xué)目標的過程中可以依照教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，從生活中熟悉的聲音現(xiàn)象入手，采取層層推進的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在科學(xué)實驗的過程中更好地掌握聲音是如何產(chǎn)生的[2]。

對該理論知識進行教學(xué)設(shè)計的重點便是讓學(xué)生在科學(xué)實驗的過程中經(jīng)歷完整的探究過程，在科學(xué)實驗室讓學(xué)生對所提出的問題進行猜想，并且根據(jù)想象進行假設(shè)，按照教材內(nèi)容設(shè)計實驗，利用正反取證的方式驗證自己的猜想，最后需要對實驗現(xiàn)象進行描述總結(jié)，概括物體發(fā)聲的規(guī)律，從而得出“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的”理論[3]。當教師充分把握教材內(nèi)容與學(xué)生情況之后，在進行教學(xué)目標設(shè)計的時候，需要根據(jù)學(xué)生當前的生活經(jīng)驗與教學(xué)環(huán)境，通過假設(shè)與實驗驗證該探究內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮觀察能力，而且能夠讓學(xué)生對物體發(fā)聲的現(xiàn)象進行對比，從而描述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，讓學(xué)生從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對發(fā)聲的原因進行假設(shè)性的解釋。

除此之外，在實驗的時候，為了得出聲音發(fā)聲的原因，可以借助其他物體對不能直接觀察到的現(xiàn)象進行觀察。為了發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)的作用，要求學(xué)生在實驗教學(xué)過程當中始終保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且積極表達自己的發(fā)現(xiàn)，在實驗過程當中可以與他人合作探索，進行細致的觀察，保持尊重事實的科學(xué)態(tài)度[4]。

三、進行有效的實驗教學(xué)

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標選擇實驗探究活動，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自助猜想、小組實驗以及集體研討的方法，對于實驗教學(xué)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，進行主動學(xué)習(xí)，充分感受到聲音是由振動產(chǎn)生的理論知識。為了提高實驗教學(xué)的效果，在進行教學(xué)的時候可以采取以下方法。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，暴露學(xué)生的前概念

前概念是指學(xué)生頭腦當中對事物以及現(xiàn)象已經(jīng)具有的理解。建構(gòu)知識，最基本的便是以學(xué)生原本的知識為起點。在開展“聲音是如何產(chǎn)生”實驗教學(xué)的時候，教師便可以利用多媒體展示各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生對各種聲音的類別進行分辨，讓學(xué)生在講臺上對所播放的聲音進行模仿，從而讓學(xué)生對科學(xué)實驗教學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，能夠幫助學(xué)生集中注意力。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣之后，教師便可以及時向具有一定興趣的學(xué)生進行提問，比如：以上聲音都是怎樣產(chǎn)生的？模仿聲音是怎樣產(chǎn)生的。提出問題的同時，也能夠收集到學(xué)生的前概念。比如一些學(xué)生認為聲音是由于物體的撞擊以及用力所產(chǎn)生的，模仿的聲音主要是由嘴巴或者喉嚨所發(fā)出的[5]。

2.借助科學(xué)實驗，組織學(xué)生進行探究活動

實驗探究活動是建構(gòu)科學(xué)概念的主要載體。在進行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中，學(xué)生通過不斷地進行科學(xué)實驗，接受新的知識，能夠?qū)⒓榷ǖ母拍钸M行不斷修正，并且得到發(fā)展。以上行為都是在一個個探究活動當中所實現(xiàn)的，能夠發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果。

以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行設(shè)計，可以設(shè)置4個活動，從而幫助學(xué)生更好地形成科學(xué)概念。實驗材料主要包括橡皮筋、鋼尺、音叉和小鼓等。用音叉進行實驗的時候，教師可以詢問學(xué)生：當敲擊音叉的時候會發(fā)出什么樣的聲音？如圖1所示;在用小鼓進行實驗時，教師可以詢問學(xué)生：怎樣才可以看到小鼓振動？如圖2所示。在實驗中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在實驗的時候進行自主探索，探索橡皮筋與小鼓如何發(fā)出聲音。在實驗教學(xué)中也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之前，教師需要將實驗的要求進行簡略的講解;在分發(fā)材料以及實驗記錄單之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計完實驗方案之后進行下一步的實驗活動。為了提高實驗教學(xué)的效果，要留給學(xué)生充分的時間進行探究。在實驗過程當中，教師隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的亮點，并給予及時的評價，讓學(xué)生對科學(xué)實驗探究產(chǎn)生足夠的自信心。實驗完成之后，為了更有效地展示學(xué)生的研究成果，教師可以將學(xué)生分為多組，抽簽決定某位學(xué)生分別上臺展示，講解自己的實驗操作與步驟。在學(xué)生展示操作的過程當中，教師需要積極地鼓勵學(xué)生進行表達與交流，增強學(xué)生的自信心。

為了發(fā)揮小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行進一步思考，教師可以對學(xué)生的思路進行及時的引導(dǎo)，如可以詢問學(xué)生：拉動橡皮筋有聲音嗎？在彈橡皮筋的時候有聲音嗎？為什么同樣是借助力，拉動橡皮筋沒有聲音發(fā)出，但是彈卻有聲音發(fā)出呢？

在進行實驗展示的過程當中，教師需要格外關(guān)注學(xué)生是否按照原本的位置將鋼尺放置在桌面上。當學(xué)生按照原有的位置放鋼尺的時候應(yīng)給予夸獎。注重實驗的細節(jié)，避免在放置尺子的時候與桌面產(chǎn)生激烈的撞擊而發(fā)出聲音。當學(xué)生對實驗的過程與結(jié)果進行提問的時候，可以詢問學(xué)生：產(chǎn)生的聲音僅僅是由鋼尺發(fā)出來的嗎？當發(fā)現(xiàn)有其他聲音干擾的時候，需要對實驗步驟進行改進，保證實驗結(jié)果的準確性與科學(xué)性。除此之外，在科學(xué)實驗的過程當中，小鼓發(fā)聲的現(xiàn)象難以用肉眼觀察到。為了及時發(fā)現(xiàn)小鼓發(fā)聲的現(xiàn)象問題，對該現(xiàn)象進行原因解釋，需要借助其他物體進行觀察。為了提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果，學(xué)生可以尋找出幫助觀察的材料，更好地觀察小鼓發(fā)聲的現(xiàn)象。

在進行實驗匯報之后，教師可以對學(xué)生的實驗表現(xiàn)進行評價，并且對實驗操作的要點進行詳細說明及分析，對實驗現(xiàn)象的共同點進行總結(jié)，總結(jié)出該類物體是怎樣運動的，如何觀察到的，如何讓物體停止發(fā)聲，通過將實驗探究所形成的感性認識進行慢慢引導(dǎo)與加工，從而形成理性的認識，最后總結(jié)出小學(xué)科學(xué)實驗的結(jié)果，即聲音是由物體的振動所產(chǎn)生的。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)主要是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生充分的時間進行自主學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主猜想，根據(jù)所學(xué)的理論知識獨立地制定實驗計劃，按照所制定的實驗方案進行研究，通過實施有效的科學(xué)實驗教學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生的科學(xué)研究能力與科學(xué)表達能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

[1]王礫璐，蔡堅勇.對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的思考——以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課為例[J].信息周刊，2020（01）：1.

[2]利鈺儀.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生觀察能力的思考[J].明日，2019（03）：266.

[3]嚴建斌.“活”字當頭，開展科學(xué)“真探究”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（04）：15-16.

[4]李小紅.新時期小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)融合STEM教育的幾點思考——以《磁鐵能吸引什么》一課為例[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（7）.

[5]劉愈.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)遭遇“意外”的應(yīng)變[J].教學(xué)與管理，2018（11）：45-47.