潘霞

【摘要】文章在探討小學(xué)科學(xué)課實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，以“溶解的快與慢”一課為例探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);解決問(wèn)題能力

基礎(chǔ)課程改革的核心指向?qū)W生發(fā)展，基于學(xué)生主體發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)研究成為當(dāng)前課程教學(xué)研究的重要課題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力為目的，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)技能解決自然和生活中的科學(xué)問(wèn)題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究與解決真實(shí)的科學(xué)與生活問(wèn)題中經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)科學(xué)課實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生主體性得到較好的釋放，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究科學(xué)的興趣。不僅如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、自主性和開放性等特點(diǎn)，又賦予項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多的機(jī)遇，它突破了科學(xué)與生活之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生在兩者之間架設(shè)起聯(lián)系的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境下學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題，并展開調(diào)查研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從而使得學(xué)生得到真正意義的解放，個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到較好的發(fā)展，在自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和研究中激活創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)要指向解決科學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提煉出有價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，優(yōu)化項(xiàng)目呈現(xiàn)方式，制定可行的活動(dòng)方案，精心組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生搭建交互平臺(tái)，從而在活動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

1.精準(zhǔn)解讀教材，提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的首要任務(wù)是提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目從哪里來(lái)？需要教師精準(zhǔn)解讀教材，因?yàn)榻滩氖菍?shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)的載體，也是提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的抓手。目前，不少教師在解讀教材時(shí)，解讀思維缺乏廣度，往往局限于教材內(nèi)容。這就需要教師突破傳統(tǒng)思維，能夠創(chuàng)造性地解讀教材，從而根據(jù)教材的知識(shí)體系抓住核心知識(shí)，提煉出有價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既要覆蓋本課涉及的知識(shí)，又要有助于促進(jìn)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展。

“溶解的快與慢”一課是新教科版四年級(jí)小學(xué)科學(xué)教材中的一課，它在本冊(cè)教材中發(fā)揮著承上啟下的作用，涉及的科學(xué)知識(shí)相對(duì)集中，主要引領(lǐng)學(xué)生探究固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)。基于本課核心知識(shí)，提煉出“如何利用水果糖快速制作出香甜的糖水”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目取材于學(xué)生日常生活，容易激發(fā)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的興趣。不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容由于取材于學(xué)生生活，減少了學(xué)生與學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間熟悉的過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

2.尊重學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化項(xiàng)目呈現(xiàn)

項(xiàng)目生成后，教師需要深入解讀學(xué)情，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)個(gè)性等，優(yōu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式，利用學(xué)生感興趣的情境激發(fā)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的愿望。項(xiàng)目情境要體現(xiàn)出生活化特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)，項(xiàng)目情境要有機(jī)地結(jié)合問(wèn)題，在直觀情境幫助下引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開思考，從而為項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行較好的鋪墊。

“溶解的快與慢”一課，在引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師拿出一瓶礦泉水、幾塊水果糖，然后將礦泉水倒進(jìn)水杯里，再將一塊水果糖放進(jìn)水杯中，提出問(wèn)題：“杯子里的水可能是什么味道？”學(xué)生紛紛答道：“甜味！”然后邀請(qǐng)一名學(xué)生體驗(yàn)這杯水的味道。參與體驗(yàn)的學(xué)生卻說(shuō)水杯里的水還是原味，沒(méi)有喝出水果糖的味道。此時(shí)，教師順勢(shì)而問(wèn)：“明明放進(jìn)水果糖了啊，怎么會(huì)沒(méi)有味道呢？如何利用水果糖快速制作出香甜的糖水呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想有哪些方法可以做到?！?/p>

學(xué)生們紛紛提出自己的看法，有的同學(xué)提出用筷子攪拌，有的則建議把水換成熱水，把水果糖打碎，把打碎的水果糖放在熱水里，再用筷子攪拌……

這個(gè)環(huán)節(jié)，由于創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目情境，利用學(xué)生感興趣的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，有機(jī)地將問(wèn)題融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，預(yù)想解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生假設(shè)、推理等能力發(fā)展，聚焦學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的提升。

3.制定活動(dòng)方案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目呈現(xiàn)后，圍繞學(xué)生提出的假設(shè)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，從而改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)隨意性的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)方案引導(dǎo)下開展有效、有序的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“溶解的快與慢”一課，在提出“如何利用水果糖快速制作出香甜的糖水”項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定項(xiàng)目活動(dòng)方案。在制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)方案之前，教師給學(xué)生提供了一些提示，活動(dòng)方案包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)題、活動(dòng)目的、參與人員、組織分工、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果、結(jié)論與建議等。

這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行謀劃，讓學(xué)生的思路清晰起來(lái)，從而確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。同時(shí)，鑒于小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在制定活動(dòng)方案時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，從而降低了活?dòng)方案制定的難度，為學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升提供技術(shù)支持。

4.聚焦活動(dòng)過(guò)程，建構(gòu)探究網(wǎng)絡(luò)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的關(guān)鍵，這就需要教師聚焦學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生之間的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。探究問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)要緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化分解，從而使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具有可操作性。

“溶解的快與慢”一課中，影響物質(zhì)溶解快與慢的因素主要包括三大因素，分別是物體顆粒大小、水溫、攪動(dòng)等。這些因素已經(jīng)被學(xué)生所推測(cè)出。因此，結(jié)合學(xué)生的假設(shè)，分三個(gè)子學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是加熱是否加快溶解實(shí)驗(yàn)、攪拌是否加快溶解實(shí)驗(yàn)和碾碎是否加快溶解實(shí)驗(yàn)等。圍繞三個(gè)子項(xiàng)目展開實(shí)驗(yàn)，并記錄下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，驗(yàn)證猜想是否正確。

這個(gè)環(huán)節(jié)采用對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化分解的做法，將相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分解，既尊重文本教材知識(shí)編排特點(diǎn)，又化難為易，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化探究學(xué)習(xí)的觸角，有助于提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

5.成果展示交流，優(yōu)化問(wèn)題解決

成果展示交流是達(dá)成這一目標(biāo)的重要方法，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造成果展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流展示過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，讓學(xué)生的思維得以碰撞，從而使學(xué)生在交流中受到有益的啟發(fā)，優(yōu)化問(wèn)題解決。

“溶解的快與慢”一課，在細(xì)化分解基礎(chǔ)上，圍繞三個(gè)子學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生之間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)成果的展示形式，可以采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，也可以采用實(shí)驗(yàn)記錄的方式。并引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果借助多媒體形式進(jìn)行集中，以生成新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指向“如何利用水果糖快速制作出香甜的糖水”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生提出最佳的問(wèn)題解決方法。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)成果展示，將各個(gè)小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，從影響溶解快慢的三個(gè)因素，提出“先把水果糖打碎，放在熱水里，再用筷子快速攪拌”的方案。在問(wèn)題優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)展。

6.拓展應(yīng)用場(chǎng)景，引發(fā)創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，也是最基本的價(jià)值取向。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展，教師要善于拓展應(yīng)用場(chǎng)景，將所學(xué)科學(xué)知識(shí)和生活中的科學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在新的問(wèn)題場(chǎng)景中學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

“溶解的快與慢”一課，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師重構(gòu)了新的應(yīng)用場(chǎng)景：“現(xiàn)在有250毫升水，要將五塊冰糖放進(jìn)去，如何才能快速溶解？如果再放五塊呢？再放十塊、十五塊等等呢？是不是都能夠溶解？”

這個(gè)環(huán)節(jié)基于拓展應(yīng)用的設(shè)計(jì)視角，既源于課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，又打破了課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限，引導(dǎo)學(xué)生將眼光指向課外，向新的未知領(lǐng)域探索，從而拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力發(fā)展。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題能力的有效路徑。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要教師對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在真實(shí)、直觀的科學(xué)和生活情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生解決問(wèn)題能力得到自然生長(zhǎng)。

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