摘 要：普通高中是銜接基礎(chǔ)教育和高等教育之間的橋梁，在這個階段是培養(yǎng)學生核心能力的較佳時機，因此在這個階段不但要重視對學生知識的提升，更重要的是對學生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)更多的是站在立德樹人的角度上來培養(yǎng)學生的，更加的具有人性化。不但具有記憶和應(yīng)試能力，還應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，在這個過程中需要培養(yǎng)學生獨立閱讀，獨立思考，合作探究等等能力，這些能力都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。目前高中生物課本的編寫也正是圍繞著提高生物學核心素養(yǎng)來進行編寫的，相關(guān)的教學研究也是圍繞著培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)進行的。

關(guān)鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);教材編寫

一、高中生物學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞有很多專家學者給出了不同的定義，目前在中學接受最為廣泛的應(yīng)該是來自于 2014 年《教肓部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》中提出的“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，其中對于“核心素養(yǎng)”的界定是：“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐”。[1]

生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。高中教育階段的生物學課程是科學領(lǐng)域的重要學科課程之一，展示了生物學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學核心素養(yǎng)是學生通過后天的學習而獲得的終身受益成果，是作為一個合格公民所需具備的基本素養(yǎng)之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

（一）生命觀念

“生命觀念”是生物學特有的，具有不可替代性，強調(diào)“生命”，具有獨特的知識體系和核心結(jié)構(gòu)。學生應(yīng)該在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

（二）科學思維

科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

（三）科學探究

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

（四）社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐;主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識;結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。

二、高中生物教材編寫特點

在新教材的編寫中更多的是以核心概念，下級概念等概念來進行闡述的，這些概念之間相互關(guān)聯(lián)形成了概念網(wǎng)，在整合這些概念的時候需要生物學思想，不但要有系統(tǒng)論與生態(tài)學思想還需要要有進化思想。生物學中最核心的思想就是進化，進化過程充滿了生物學奧秘，是人們理解生命的歷史，各種生物之間關(guān)系的重要的思想，因此生物進化的概念非常重要，形成進化體系也是重中之重。

人教版高中生物必修一共六章，將細胞的結(jié)構(gòu)和功能用兩章內(nèi)容分開闡述，即第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)和第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出。在每章開篇都有引人入勝的島嶼和典型的插圖，比如說第三章中結(jié)合生活中組裝自行車的生活體驗將細胞的結(jié)構(gòu)與之比較更加具有生活化氣息。每一節(jié)都是以問題探討導入，為學生精巧的設(shè)置了問題探討，這些問題探討很好的引導學生自主思考，幫助學生建構(gòu)本節(jié)知識，掌握科學探究的樂趣。

同時在編寫教材的時候注重知識內(nèi)容和插圖的選用。比如說對于顯微鏡的使用，選用了體驗制備細胞膜的方法，用高倍鏡觀察葉綠體與線粒體的分布和形態(tài)，觀察植物細胞的吸水和失水等等，更加熟悉顯微鏡的使用。再比如說，在介紹細胞核的時候，利用資料分析探究細胞核的功能，鍛煉了學生獲取分析信息的能力，提升了探究和解決問題的能力。同時借助“模型構(gòu)建”的過程制作真核細胞來更加熟悉細胞的結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)了學生動手能力?；蛘哒f，在第三章第二節(jié)中知識內(nèi)容和插圖就有很好的結(jié)合。首先將細胞比喻成一個工廠，將細胞質(zhì)中的細胞器比喻成車間，這些車間有不同的分工，將高爾基體，線粒體，葉綠體比喻成“動力車間”，“能量轉(zhuǎn)換站”等生動形象的比喻，同時借助物理模型圖，幫助學生理解。[2]

三、展望

相信在新教材中會更加注重體現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)，有很多比之之前創(chuàng)新的地方。在教材編排中問題探討更好的幫助學生科學思維能力提升，圖文的結(jié)合更加具有科學性。探究活動更加的多樣，體現(xiàn)了科學探究的核心素養(yǎng)，同時更多的進行科學小實驗，幫助學生建立生物學思維。在這個過程中很多地方都滲透了生命觀念和社會責任，比如說科學史的選擇過程等等都滲透了很多科學思想。生物核心素養(yǎng)的提出不僅是對教材的一種巨大的沖擊改革，也是對教師的一種考驗，要求教師可以更好的駕馭教材，幫助學生形成生物學核心素養(yǎng)。相信在各位教育學者一起，生物學發(fā)展會越來越好。

參考文獻：

[1]孟媛. 基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教材編寫探索與實踐[D].上海師范大學，2017.

[2]吳彥儒，汪保華.淺談蘇教版、人教版高中生物教材的比較[J].中學課程資源，2018（11）：66-67.

[3]王子如. 中美高中生物課程標準與教材比較研究[D].廣西師范大學，2018.

[4]高婧.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角下探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：74.

[5] 黃子萍.立足高中生物教材“進階式”滲透社會責任教育[J].中學生物學，2019，35（04）：63-65.

[6] 王子如. 中美高中生物課程標準與教材比較研究[D].廣西師范大學，2018.

作者簡介：

朱穎，2018年畢業(yè)于西南大學，生物科學專業(yè)，現(xiàn)就職于駐馬店市第一高級中學擔任生物教學工作。