劉 婷

(阜陽(yáng)科學(xué)技術(shù)學(xué)校 安徽阜陽(yáng) 236000)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)行業(yè)之中，在為人們帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)于教育教學(xué)的要求也在不斷提升，尤其在職業(yè)高中，學(xué)生需要具備更加完善的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決更多的問(wèn)題，以此為自身的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)。[1]但是由于職業(yè)高中的生源基本來(lái)自于中考失利的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差，自我學(xué)習(xí)能力比較弱。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展困難重重，需要教師擁有指導(dǎo)意義的策略，進(jìn)行實(shí)踐改革，構(gòu)建具有高效率的計(jì)算機(jī)課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)化

鑒于職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、層次化、簡(jiǎn)單化，一方面能夠適應(yīng)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生從最基本開(kāi)始進(jìn)步，逐步提升和發(fā)展；另一方面能夠有效減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的反感態(tài)度，利用小巧靈活的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感，進(jìn)而不斷完成小目標(biāo)，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到更加有效的課堂教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要具備將教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分化的能力，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的變化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分和合并，從而解析出每一段過(guò)程中的目標(biāo)。[2]

以專(zhuān)業(yè)課程photoshop的應(yīng)用為例，在講解課程《PS圖層蒙版的應(yīng)用》時(shí)，將總目標(biāo)影視海報(bào)的合成拆分成以下幾個(gè)小目標(biāo)：1.圖層蒙版的創(chuàng)建規(guī)則，以懸浮術(shù)的制作為例，讓學(xué)生自主探究，分析掌握?qǐng)D層蒙版的創(chuàng)建規(guī)則；2.顏色規(guī)則的學(xué)習(xí)，下發(fā)顏色板，讓學(xué)生在實(shí)際操作中觀察蒙版的變化規(guī)律；3.知識(shí)拓展，學(xué)以致用，讓學(xué)生把自己或同學(xué)的圖片利用所學(xué)無(wú)縫拼接到電影海報(bào)中，做一份以自己為主角的電影海報(bào)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鞏固所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)融會(huì)貫通，整合本課程的知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師在選擇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)中往往存在大量的知識(shí)性?xún)?nèi)容，其認(rèn)知意義不高，但是內(nèi)容卻過(guò)于分散和雜亂，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放在學(xué)生的實(shí)際操作之中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更愿意動(dòng)手操作。以excel表格應(yīng)用為例，在教學(xué)表格公式與函數(shù)時(shí)，可以先介紹同學(xué)們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中常用到的一些簡(jiǎn)單公式的輸入，如：算術(shù)運(yùn)算符、比較運(yùn)算符以及一些常用函數(shù)如求和、求平均值等函數(shù)。而對(duì)于一些較少用到的區(qū)域運(yùn)算符、文本運(yùn)算符或者是不同工作簿之間的數(shù)據(jù)引用等內(nèi)容可以少講或者不講，讓學(xué)生能夠熟練掌握常用的公式或函數(shù)即可。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化

職業(yè)高中的學(xué)生主動(dòng)性不高，能力有限，教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，必須要以學(xué)生的接受能力為參考，盡量使用一些能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、效果直接形象的教輔手段，而一些具有理解難度或者對(duì)學(xué)生能力需求較高的手段就應(yīng)當(dāng)淘汰。比如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，教學(xué)方式簡(jiǎn)單有效，非常適合職業(yè)高中的學(xué)生。在課前、課中及課后，教師都可以充分利用現(xiàn)今社會(huì)先進(jìn)的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等讓學(xué)生能夠不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并與教師溝通學(xué)習(xí)，可以重復(fù)多次學(xué)習(xí)鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

比如在課前，教師可以準(zhǔn)備課中所需的微課內(nèi)容，列出課前預(yù)習(xí)大綱，并通過(guò)校園網(wǎng)軟件或一些教育公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布這些微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課中就可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，而不用再接受填鴨式的灌輸；課中利用多媒體設(shè)備播放微課視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)的小動(dòng)畫(huà)，既能形象地將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生看，又能吸引學(xué)生上課的注意力。而情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法既可以吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生在一個(gè)個(gè)成功的案例中重塑學(xué)習(xí)自信心。課后的測(cè)驗(yàn)也可通過(guò)各平臺(tái)發(fā)布，既能及時(shí)使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

四、技能實(shí)踐具體化

在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力為核心，在鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)技能時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以具體化的項(xiàng)目或者活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生以個(gè)體或者小組為單位，運(yùn)用自己所學(xué)的能力展開(kāi)實(shí)際操作，以達(dá)到項(xiàng)目的要求或活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生的能力真實(shí)化、有效化，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

以前面《PS圖層蒙版的應(yīng)用》的教學(xué)為例，最后一個(gè)目標(biāo)教師就可以讓學(xué)生分組完成，自己選擇海報(bào)主題、創(chuàng)意與技術(shù)手段等，利用所學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)資源完成一份屬于自己的海報(bào)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生就必須做到群策群力，互相學(xué)習(xí)互相督促，共同鞏固所學(xué)、鍛煉技能，最終完成作品。通過(guò)這種方法可以使學(xué)生將技能實(shí)踐具體化。

五、教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)化

通過(guò)以上幾點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要教師擁有較高的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育理念及教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平并及時(shí)掌握學(xué)生特點(diǎn)，不間斷地培養(yǎng)出具有極高信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才。

綜上所述，對(duì)于職業(yè)高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言，教師首先需要具備良好的素質(zhì)與多樣化的教學(xué)技能，其次需要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分化、教學(xué)內(nèi)容提煉簡(jiǎn)化、教學(xué)方法多樣化、技能實(shí)踐具體化等策略與途徑，不斷提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從低基礎(chǔ)零技能成長(zhǎng)為高實(shí)踐的應(yīng)用型人才。