楊益喜

(廣東省汕頭市澄海南社小學(xué) 廣東汕頭 515829)

在小學(xué)階段，六年級的學(xué)生是十分特殊的一個群體。這一階段的學(xué)生即將進入青春期，思想意識從簡單走向復(fù)雜，開始有了自己的想法。這一階段的學(xué)生很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，如果不進行正確的德育教育是十分危險。因此，教師可以通過閱讀來豐富學(xué)生的知識，同時讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品來接受德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

一、思想品德與學(xué)生閱讀之間的關(guān)系

語言文字是人們用來表達思想的一種實用性工具。許多優(yōu)秀文章的作者在進行文章創(chuàng)作的過程中，會將個人的思想情感，以及個人對事情的看法融入到作品當(dāng)中。學(xué)生在閱讀一篇優(yōu)秀作品時，不僅要對文字進行品讀，還要對作者的價值觀進行了解。同時，閱讀還可以讓學(xué)生把作品與自己的現(xiàn)實生活相對應(yīng)，讓學(xué)生進行思想上的碰撞，引發(fā)學(xué)生對生活和對世界的思考。當(dāng)今社會，很多讀物都是由作者精心創(chuàng)作和出版社仔細校對核定而成的。因此，學(xué)生可以通過閱讀來提升自己的審美情趣，并且得到心靈的啟發(fā)。[1]

二、基于閱讀的小學(xué)品德形成引導(dǎo)策略

(一)推薦有益書刊，開啟德育教育

我國對刊物的發(fā)行十分嚴格。但是，有些不良商家，為了提高銷量，利用小學(xué)生的好奇心，將一些不良風(fēng)氣融入到作品當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，就要立足于學(xué)生的個人發(fā)展，為學(xué)生提供良好的閱讀平臺，為學(xué)生推薦有益的讀物。

例如，在每周末，教師可以為學(xué)生打印一篇優(yōu)秀的短篇文章，讓學(xué)生在休息時間進行自主閱讀。這樣可以確保學(xué)生所閱讀的內(nèi)容是積極、健康向上的。當(dāng)然，教師也要加強與學(xué)生家長的合作。在周末，學(xué)生離開教師的視線，教師不能檢查學(xué)生的閱讀情況。因此，教師可以借助學(xué)生家長的力量，讓家長督促學(xué)生在家進行閱讀，促進學(xué)生能夠有效地進行閱讀。

(二)借助課內(nèi)閱讀，由情入境引導(dǎo)

在學(xué)生的語文課本當(dāng)中，就有很多適合用來進行德育教育的文章，教師可以借助學(xué)生的語文課本，來對學(xué)生的思想品德進行引導(dǎo)。教師通過語文課本教材中的文章對學(xué)生實施德育教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，還能使學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)更加深刻，促進學(xué)生對語文知識的理解與掌握。但是，在語文課本中，很多文章都是在不同的歷史背景下完成的。學(xué)生在當(dāng)下是無法感受到作者的心境的。因此，在閱讀過程中，教師就要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和寫作背景，進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在良好的氛圍中進行閱讀。

例如，在閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以找一些中國近代的紀錄片為學(xué)生進行播放，使學(xué)生對魯迅生活的時代背景進行了解，從而讓學(xué)生深刻地體會到魯迅先生的批判思想，使學(xué)生的思想品德受到積極的影響。

(三)加大課外閱讀，拓展思想品德內(nèi)容

課堂內(nèi)的知識是有限的。因此，教師要借助一些課外優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進行閱讀。課外閱讀是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生進行的主體活動。因此，課外閱讀要以學(xué)生的個性發(fā)展為主體，擴大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生可以閱讀到不同作者的不同文章，豐富學(xué)生的知識層面，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把表達作者思想感情的句子進行勾畫，并且在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的時間來進行溝通、交流。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《意林》《格言》等雜志周刊。這里面的文章較為短小，學(xué)生不會因為大量的閱讀而造成心理壓力。并且，這些文章生動有趣，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時，教師可以每周抽出20分鐘的課上時間，來讓學(xué)生分享自己在閱讀的過程中學(xué)到了哪些知識，并對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，使學(xué)生明白文章背后的德育思想。

(四)結(jié)合語文寫作，強化德育效果

閱讀和作文是密不可分的。因此，在閱讀過程中，教師可以利用“以寫帶讀”的形式，讓學(xué)生書寫讀后感，來發(fā)表自己對文章的看法。同一篇文章，在不同的學(xué)生面前會展示出不同的風(fēng)采。因此，教師要鼓勵學(xué)生從多方面來感受文章，并試著將自己的想法進行書面表達，讓學(xué)生在寫作過程中，感受文章所蘊含的情感，逐步形成正確的態(tài)度以及正確的觀念。[2]

例如，在閱讀完《唯一的聽眾》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的內(nèi)容進行讀后感的寫作。教師通過批閱學(xué)生的讀后感，就能看出學(xué)生對文章的理解是否透徹。并且，學(xué)生的一些思想觀念也會通過讀后感展現(xiàn)出來，而一些思想觀念并不正確。這時，教師就可以有針對性地對學(xué)生進行教育，從而使學(xué)生的思想品德能夠得到正確的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，對于小學(xué)生的德育教育，語文教師不能像語文教學(xué)那樣進行大篇幅的理論知識講解，而要在學(xué)生的閱讀過程中，潛移默化地影響他們的思想觀念，從而使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。