馮 寧

(河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036)

0 引言

2017年2月以來，教育部在“卓越計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索工程教育改革途徑，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。在新工科背景下，迫切需要推進(jìn)工程教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新工科復(fù)合型、綜合型人才。

工程管理是一個(gè)兼具工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)綜合特征的專業(yè)，從總體上看，工程管理專業(yè)覆蓋面寬、從業(yè)范圍廣、社會(huì)需求大。然而，在培養(yǎng)具有工程教育新理念、新質(zhì)量的創(chuàng)新性人才，服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展需要等方面，高校教育教學(xué)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提升，多數(shù)高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)，不具備工程師的基本專業(yè)素質(zhì)要求，無法勝任相應(yīng)技術(shù)工作，致使建筑業(yè)初始就業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)和能力偏低。因此，探索如何滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式，培養(yǎng)“優(yōu)秀創(chuàng)新型工程師”尤為重要。

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

1.1 “標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂照本宣科的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅被視為接受知識(shí)的容器，教師受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，教師希望學(xué)生能夠按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生想法與教學(xué)計(jì)劃不一致時(shí)，教師希望學(xué)生根據(jù)計(jì)劃作出回應(yīng)，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生作出預(yù)設(shè)答案。整個(gè)教學(xué)過程就好像預(yù)設(shè)好的鐘表，教學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、學(xué)生回答問題時(shí)間等都設(shè)計(jì)得很精準(zhǔn)。這在一定程度上忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的存在，忽略了對(duì)學(xué)生情況的分析。

1.2 “方程式化”教育不利于學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)揮

傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、智力活動(dòng)積極性以及創(chuàng)造和探索精神。學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，普通課堂是一個(gè)由紀(jì)律主導(dǎo)的課堂，教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性和一致性。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生思維方式，難以發(fā)揮學(xué)生潛在創(chuàng)造性才能。傳統(tǒng)課堂教師處于高位，當(dāng)老師講課時(shí)，學(xué)生們保持靜聽狀態(tài)；當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生舉手并通過老師允許回答問題，這種情況在一定程度上會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

1.3 “填鴨式”教育學(xué)生容易處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注最終評(píng)價(jià)結(jié)果但卻忽略了對(duì)過程的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)在傳授知識(shí)時(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感，注重強(qiáng)調(diào)記憶和思維訓(xùn)練，但沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知活動(dòng)的過程，還是一個(gè)情緒活動(dòng)過程。信息交流處于暢通無阻狀態(tài)，人際交往、觀點(diǎn)對(duì)峙和智慧碰撞在課堂上很少見。學(xué)生總是處于應(yīng)對(duì)狀態(tài)，缺乏獨(dú)立探索精神，合作和交流機(jī)會(huì)較少，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的理解和意見，課堂氣氛枯燥乏味，限制了學(xué)生創(chuàng)造力，無法培養(yǎng)學(xué)生間合作的合作精神。

1.4 “單邊教學(xué)活動(dòng)”帶給學(xué)生消極的學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一個(gè)突出問題是“強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程”，教師在講授知識(shí)時(shí)只重視知識(shí)結(jié)論，忽視教學(xué)中的知識(shí)來源，忽略了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師主要考慮如何使知識(shí)講解得更加清晰、明確和徹底，容易忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，教學(xué)關(guān)系形成一種我說你聽、我問你答的“單邊教學(xué)活動(dòng)”模式，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)。教師思考的是如何將前輩知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，有些老師依然習(xí)慣于“滿堂灌”“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生通過死記硬背快速將知識(shí)存儲(chǔ)在大腦中。這種教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生自主思維能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)于學(xué)生而言只是一種消極的體驗(yàn)，不利于對(duì)學(xué)生智慧和個(gè)性的引導(dǎo)，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)于教師而言成了教授教科書，課程內(nèi)容由政府和專家決定，教師負(fù)責(zé)“如何教”，教師是課程的實(shí)施者，只能遵循課程計(jì)劃，發(fā)揮“執(zhí)行者”的角色，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身主動(dòng)性。教學(xué)通過單一講座，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播，而不培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這在工程師教育上是很難達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，工程類課程涉及多個(gè)領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范甚多，課程內(nèi)容復(fù)雜多樣，而“單邊”教學(xué)模式缺乏啟發(fā)、師生互動(dòng)及討論等活動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。

1.5 重知識(shí)輕能力，課堂教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)

學(xué)習(xí)主要是為掌握知識(shí)和形成能力。知識(shí)在積累過程時(shí)，需要思維去運(yùn)作，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為力量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，但傳統(tǒng)課堂缺乏尊重和服務(wù)意識(shí)，抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

工程管理類課程與工程實(shí)踐密切聯(lián)系，教師必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能教好；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅依靠想象力，也要參與工程實(shí)踐，并將其知識(shí)融入到工程實(shí)踐中。然而，現(xiàn)實(shí)中很多高校由于與之合作的企業(yè)較少，受現(xiàn)場(chǎng)條件和課時(shí)限制，實(shí)踐教學(xué)部分涉及較少，于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，難以理解和掌握。學(xué)生并不能用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感和學(xué)習(xí)熱情。

2 新工科背景下工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式改革

2.1 課堂交互式探究合作教學(xué)

探究合作式教學(xué)要改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和死記硬背的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，努力探索，主動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息、掌握獲取新知識(shí)、分析和解決問題、溝通合作的能力。在課堂改革具體目標(biāo)中做到這一點(diǎn)，才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的目的。例如，在工程招投標(biāo)與合同管理課程授課上，簡(jiǎn)單教授只會(huì)讓學(xué)生感到乏味和無聊，采用探究和合作方式，讓學(xué)生充分展示自己，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立思考者和互動(dòng)者，可采用創(chuàng)設(shè)工程招標(biāo)情景、探究學(xué)習(xí)、合作交流等方式。

互動(dòng)式教學(xué)還可以其它方式進(jìn)行。例如，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程首先讓學(xué)生通過查閱資料預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，并把這節(jié)課的多媒體課件做出來，然后在上課時(shí)，讓同學(xué)上講臺(tái)把本次課的部分內(nèi)容講解出來，再讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析這位同學(xué)講解是否正確，最后老師做出點(diǎn)評(píng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在國(guó)家啟用新的清單計(jì)價(jià)方法時(shí)，讓學(xué)生們討論新舊版間清單計(jì)價(jià)方法有哪些不同之處，然后大家討論新版如何去計(jì)量或者計(jì)價(jià)，與舊版差別在哪里，加深學(xué)生學(xué)習(xí)清單計(jì)價(jià)的印象。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)

以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，教師和學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的目的，項(xiàng)目教學(xué)方法是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，發(fā)揮學(xué)生主體地位、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種方法。從實(shí)踐出發(fā)，學(xué)生成為“主角”，教師轉(zhuǎn)向“輔助角色”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅使其掌握相關(guān)理論知識(shí)，還能掌握實(shí)踐技能。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目是給學(xué)生自己的，信息收集、計(jì)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)估都由學(xué)生負(fù)責(zé)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師關(guān)注的不是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目完成過程。以《工程項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用》為例，在上機(jī)操作時(shí)候給學(xué)生們相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是真實(shí)的實(shí)體項(xiàng)目，可以讓學(xué)生自己把相應(yīng)內(nèi)容在軟件中操作出來，而這部分操作方法事先不進(jìn)行任何講解，利用啟發(fā)方法，告訴學(xué)生軟件操作的流程是什么，自己摸索如何使用軟件，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)軟件操作方法，這比教師邊操作邊講解體會(huì)的更深刻、操作得更熟練。通過該項(xiàng)目，學(xué)生可以了解和掌握整個(gè)過程和每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最重要的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”，體現(xiàn)在目標(biāo)定向的多樣性，培訓(xùn)周期短、效果好，具有可控性，可以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 案例式教學(xué)

“案例教學(xué)法”是一個(gè)開放，互動(dòng)的新教學(xué)模式，它不同于教師在課堂教學(xué)中用一個(gè)案例來說明一種理論或概念，將典型工程案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例為教材，側(cè)重于既定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題，通過處理和提煉給學(xué)生進(jìn)行分析思考和實(shí)踐后的實(shí)際案例，通過互動(dòng)教學(xué)過程進(jìn)行討論和問答，幫助學(xué)生找到解決工程管理實(shí)際工作中問題的方法，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的基本原理、概念、計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以彌補(bǔ)實(shí)際操作和實(shí)踐不足，讓學(xué)生在參與過程中積累和內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)和方法。

教師可根據(jù)不同類型案例讓學(xué)生在課前、課內(nèi)和課后使用，指導(dǎo)學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論整合案例，并進(jìn)入課堂教學(xué)提問，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，理論經(jīng)過實(shí)踐，理解教學(xué)關(guān)鍵和難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如《工程項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理》案例式教學(xué)使用現(xiàn)實(shí)工程中較為經(jīng)典的案例分析質(zhì)量管理和安全管理。課后學(xué)習(xí)案例可通過分組培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。

2.4 問題解決式、探索發(fā)現(xiàn)式課程教學(xué)模式

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以問題為載體，設(shè)置與關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問題，問題可從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受訓(xùn)練，讓學(xué)生得益，這需要教師具備控制教科書的能力，有充足的信息來源，讓學(xué)生可以充分利用通過教科書、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等方式圍繞問題獲取信息，問題盡可能新奇、有趣、可疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式思考問題，轉(zhuǎn)變思想，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們提出問題。

樹立學(xué)生主體意識(shí)，在遇到困難時(shí)，積極為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并樂意接受學(xué)生詢問。培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，要求教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制造問題。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生知道探究過程比結(jié)果更重要。這種教學(xué)模式因其有其特定任務(wù)，且以系統(tǒng)知識(shí)和技能為目標(biāo)，非常重視學(xué)生思維能力發(fā)展，同時(shí)又注重個(gè)性和人格發(fā)展。

通過學(xué)生獨(dú)立探究和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握知識(shí)，了解知識(shí)形成過程，自己總結(jié)知識(shí)，形成知識(shí)，滿足學(xué)生期望，發(fā)現(xiàn)問題，解決實(shí)際問題，使枯燥隨意的課程變得生動(dòng)、緊湊，實(shí)施過程重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師不僅要讓學(xué)生知道自己做什么，還要熟練掌握，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)思考，提高自己思維能力。

2.5 教師+企業(yè)高管聯(lián)合教學(xué)

學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)合作辦學(xué)模式解決了學(xué)校企業(yè)資源共享問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。通過聘請(qǐng)企業(yè)工程師的方式，傳授學(xué)生最新的專業(yè)知識(shí)，課程內(nèi)實(shí)踐部分由企業(yè)教師用企業(yè)項(xiàng)目材料講授。校企合作加強(qiáng)了舞臺(tái)環(huán)境，用其豐富的硬件資源和強(qiáng)大的師資力量，在企業(yè)中開展一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以“啟發(fā)式”和“練習(xí)”指導(dǎo)方式，體會(huì)項(xiàng)目原理。實(shí)踐過程是提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的關(guān)鍵，首先要求教師詳細(xì)闡述項(xiàng)目，指出原則和要點(diǎn)；其次，無論是在課堂上還是課后，都要求師生討論、互動(dòng)；最后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過加強(qiáng)合作，將實(shí)踐課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)責(zé)任機(jī)制。依托“校企合作、聯(lián)合培訓(xùn)”模式，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

高度重視校友企業(yè)深度合作，聯(lián)系建筑行業(yè)校友企業(yè)或特定部門，利用其不同的教育環(huán)境和教育資源，將“課堂教學(xué)”與“學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)管理”相結(jié)合，并在項(xiàng)目建設(shè)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面進(jìn)行合作，通過課堂理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使建筑行業(yè)企業(yè)與教育通過角色交換形成良好的互動(dòng)關(guān)系，如技術(shù)人員與學(xué)生、教師與技術(shù)人員、課堂與項(xiàng)目等，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生間形成良性循環(huán)，為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。

同時(shí)，教師+企業(yè)人才聯(lián)合教學(xué)模式也逐步完善了專業(yè)教師定期培訓(xùn)體系，校企合作為教師培訓(xùn)提供了平臺(tái)，培養(yǎng)了“雙師型”教師，提高了教師專業(yè)和實(shí)踐能力。教師還可以通過企業(yè)促進(jìn)先進(jìn)研究成果開發(fā)和應(yīng)用，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.6 課程整合式教學(xué)

整合課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體性理解。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，工程管理專業(yè)課程劃分較細(xì)，工程施工組織設(shè)計(jì)包含工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃編制，而工程項(xiàng)目管理課程中講述工程項(xiàng)目進(jìn)度實(shí)施中的管理，進(jìn)度實(shí)施過程中還涉及進(jìn)度糾紛與索賠問題，但在學(xué)習(xí)過程中它們分屬不同課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不能系統(tǒng)聯(lián)系起來。如果能把相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容放在一起，系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)整個(gè)概念比較清晰，通過整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生建立正確的思維方式。

隨著教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，整合教學(xué)方式也需要改進(jìn)。工程項(xiàng)目管理課程除有理論講座外，還可利用熱點(diǎn)知識(shí)講座形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家傳授知識(shí)，通過案例教學(xué)形式講解理論知識(shí)。還可以利用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程、師生互動(dòng)平臺(tái)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.7 實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合

“新工程”建設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大批工程人才，以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求。 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。

3 結(jié)語

面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷改革教學(xué)方式，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促使其運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)有問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型“新工科”人才，以適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域發(fā)展對(duì)人才的需求。