金維剛

（重慶市南川區(qū)東勝小學(xué)校 重慶南川 408400）

作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融入，促使我們擁有了創(chuàng)新的空間、資源、平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革成為了現(xiàn)實(shí)，并且不斷地在提升速度。在這一過(guò)程中，我們需要在紛繁復(fù)雜的資源中選擇最優(yōu)化的資源，我們需要在一次次的新創(chuàng)意中，守住“初心”。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，我們就需要遵循核心素養(yǎng)教育理念，用“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”、用“能力與素養(yǎng)”來(lái)為我們每一次的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定向，就需要我們個(gè)性化的應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文部編教材，用個(gè)性化來(lái)推進(jìn)高效化。通過(guò)研讀小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的每一篇文章都堪稱經(jīng)典，它們可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它們可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活不斷地掛鉤。對(duì)于教師而言，有了明確的方向，有了優(yōu)化的資源，有了展現(xiàn)個(gè)性化的教育空間，他們才能推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)生而言，他們擁有了這些，才能夠成長(zhǎng)為擁有核心素養(yǎng)的新型人才。本文中，筆者就對(duì)如何借助核心素養(yǎng)教育背景應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文部編教材落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。

一、注重學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們總是希望讓好動(dòng)的小學(xué)生努力的靜下來(lái)。在課堂中，教師聲情并茂的講，學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真的聽”，在課堂之外，教師會(huì)布置各種讀寫背之類的作業(yè)，讓小學(xué)生成為“刻苦自律”的學(xué)習(xí)者。但是，在我們擁有了新的教育理念之后，在我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源的優(yōu)勢(shì)之后，我們對(duì)于“好學(xué)”的學(xué)習(xí)者有了新的定位。在我們應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源的過(guò)程中，這也是我們的設(shè)計(jì)方向之一。如，在課堂中我們會(huì)積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升師生之間的互動(dòng)性，促使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。如在學(xué)習(xí)《搭石》這一課的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓小學(xué)生組成小組參與實(shí)踐探究活動(dòng)。一方面讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作的過(guò)程中，讀、寫、記“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)[1]。另一方面，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，參與小組討論，進(jìn)而緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。在課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生留出了充足的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劥钍艚o他們的印象。筆者還讓學(xué)生按照課文中的內(nèi)容“走了一遍”，讓學(xué)生明了什么是“協(xié)調(diào)有序”。在這一過(guò)程中，筆者還強(qiáng)化了情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮讓，讓學(xué)生明了文中“理所當(dāng)然”的行動(dòng)所包含的內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)全身心的參與其中，進(jìn)而感悟到什么是“美”。對(duì)于小學(xué)生而言，此時(shí)他們想“好好讀書”，想“認(rèn)真聽”，想“一次次參與”，他們會(huì)學(xué)會(huì)、學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生生成良好的意識(shí)和習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源中，每一個(gè)單元結(jié)束之后，都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展可以讓小學(xué)生理解什么是“語(yǔ)言”、什么是“生活”。進(jìn)而讓學(xué)生不僅僅積累下知識(shí)同時(shí)生成見識(shí)。我們?cè)趹?yīng)用小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源時(shí)，要充分地呈現(xiàn)出教材的特色，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣。如在五年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文部編教材資源中，往往設(shè)有口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂讀書吧，而這些活動(dòng)的主題對(duì)于小學(xué)生而言都有極強(qiáng)的吸引力。在應(yīng)用部編教材資源時(shí)，我們不僅僅要強(qiáng)化課文講解，讓學(xué)生在“模仿”“傾聽”的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、文化，我們還需要借助實(shí)踐主題，讓學(xué)生“創(chuàng)新”“探究”“分享”。如我們可以結(jié)合口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約，讓小學(xué)生觀察自己的班級(jí)環(huán)境，思考如何才能將其打造成為第二個(gè)家，自己需要在其中需要承擔(dān)怎樣的責(zé)任。學(xué)生可以借助演講、討論的方式發(fā)表自己的看法，進(jìn)而生成責(zé)任感。如在學(xué)習(xí)完相關(guān)的民間故事后，我們可以借助習(xí)作活動(dòng)讓小學(xué)生縮寫故事或者是續(xù)寫故事。進(jìn)而充分的發(fā)揮出小學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)，學(xué)生之間可以自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)而一次次創(chuàng)作與再創(chuàng)作[2]。如我們還可以借助快樂讀書吧活動(dòng)讓小學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生家庭也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的第二課堂，借助良好的閱讀氛圍，借助讀后感的生成對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的影響。在這些活動(dòng)中，最普通的、最便捷的教學(xué)資源：課本，反而成為小學(xué)生最依賴的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)成為了教具與學(xué)具，教師與學(xué)生可以將小學(xué)語(yǔ)文部編教材作為原點(diǎn)，應(yīng)用新技術(shù)不斷地?cái)U(kuò)大自己的信息搜集空間，更多的文化元素可以整合入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)然，此時(shí)不僅僅是教師，就是小學(xué)生也能夠深化解讀部編教材，進(jìn)而提升部編教材資源的應(yīng)用率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要注意遵循核心素養(yǎng)教育理念，從學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，從學(xué)生的天性出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)，我們還需要認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文部編教材，提升部編教材資源的應(yīng)用效率，展現(xiàn)出學(xué)科魅力，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷地優(yōu)化，讓小學(xué)生生成可持續(xù)發(fā)展能力。