馮頤迪

習(xí)近平總書記在2013年9月至10月間提出了“一帶一路”的合作倡議，倡議世界各國共同推動人類命運(yùn)共同體建設(shè)，加強(qiáng)互聯(lián)互通，擴(kuò)大人文交流。近年來，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，跨文化溝通成為常態(tài)，跨文化交際能力成為國際社會對人才和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的共同需求，國家迫切需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的綜合性人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、如何做到知識課堂技能化，成為大學(xué)英語教學(xué)亟須探究的問題。英語作為世界通用語言，在跨文化交際中扮演著不可或缺的角色。大學(xué)英語教學(xué)不僅要確保學(xué)生全面了解西方文化內(nèi)涵，還要讓學(xué)生在對比中弘揚(yáng)中國文化，發(fā)出中國聲音。在擁有足夠的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，與人進(jìn)行跨文化交流則需要較強(qiáng)的英語口語能力。因此，對西方文化的學(xué)習(xí)、具有良好的口語能力，成為提高跨文化交際能力最重要的兩個(gè)方面。

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、思維相對固化，偏重于單純的語言教學(xué)，忽視了語言產(chǎn)生的文化依托，更多的是把學(xué)生的思想、文化、生活等簡單地用英語符號來表達(dá)。教學(xué)模式基本以課堂為主，課外活動極少，學(xué)生的參與度低、自主性差，以應(yīng)付大學(xué)英語四級考試和六級考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語法、單詞和閱讀理解，對英語語言產(chǎn)生的歷史和文化認(rèn)知很少。同時(shí)，教師的跨文化交際能力也普遍比較薄弱，大部分高校無此方面的系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)教材的編寫存在局限性。這些因素疊加，造成我國大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)水平不高，不能更好地適應(yīng)國際化發(fā)展的需要。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對學(xué)習(xí)西方文化的必要性認(rèn)知不足

近幾年，我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效，但仍有部分教師的教學(xué)思維和教學(xué)模式?jīng)]有跟上教改的節(jié)奏，依然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中。部分教師認(rèn)為只要講授教學(xué)大綱的全部知識點(diǎn)，就完成了對這門課程的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要熟練掌握了課本語法、詞匯、發(fā)音等考點(diǎn)，就算學(xué)好了這門語言，忽略了跨文化交際能力在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中的重要性和必要性。語言如果缺乏文化的導(dǎo)入，則會出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤，無法進(jìn)行良好的跨文化交流。

（二）對西方文化的學(xué)習(xí)和理解存在短板

通過近些年教學(xué)改革的推進(jìn)和英語教學(xué)模式的探討，西方文化在學(xué)習(xí)英語特別是英語交流方面的重要性日益提高。然而，大部分教師缺乏國外留學(xué)經(jīng)歷所特有的浸入式語言環(huán)境，自身對西方語言習(xí)慣非常陌生，在備課中很難將課本知識與其蘊(yùn)藏的文化融合起來，導(dǎo)致對英語表達(dá)一知半解，出現(xiàn)語言語用錯(cuò)誤和社交語用錯(cuò)誤。例如，在面對恭維和贊揚(yáng)的時(shí)候，由于東西方文化的差異，回答會有所不同。當(dāng)別人說“Your English is quite fluent”，最合適的回答應(yīng)為“Thank you”或“Its very kind of you to say so”等，表示欣然接受，而不是“哪里哪里”或“一般般”等表示謙虛、受之有愧的回答。這只是社交語用錯(cuò)誤的冰山一角。再如，當(dāng)表達(dá)“隨時(shí)可以來問我”的含義時(shí)，最合適的表達(dá)是“Feel free to ask me”;當(dāng)表達(dá)“會議或課堂的總結(jié)”時(shí)，習(xí)語表達(dá)為“Lets wrap it up”。這些習(xí)語的表達(dá)方式，部分教師沒有掌握，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，其根本原因在于對西方文化和社會習(xí)俗的了解存在短板。

（三）教材短缺和課程設(shè)置偏少

目前，很多高校缺少講授西方文化知識的教材，比如《 歐洲文化入門 》。由于沒有認(rèn)識到跨文化交際的重要性，很多高校教師只專注于國內(nèi)應(yīng)試教育的相關(guān)教材編制，導(dǎo)致講授西方文化時(shí)沒有合適的教材。對于課程設(shè)置方面，沒有為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置此類跨文化交際課程，包括口語實(shí)踐、西方文化導(dǎo)論等課程。教材短缺和課程安排不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化興趣不高、積極性不足的重要原因。

（四）口語應(yīng)用交流不暢

口語培養(yǎng)需要大量的交流實(shí)踐。很多教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上重點(diǎn)講解英語詞匯、閱讀理解、寫作練習(xí)和語法等內(nèi)容，學(xué)生缺少口語練習(xí)機(jī)會，英語對話和交流極少，“填鴨式”的英語教學(xué)，造成大部分學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力還停留在“啞巴英語”階段。當(dāng)前，英語口語教學(xué)的效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期，原因有三。一是口語練習(xí)時(shí)間短?？谡Z表達(dá)能力的提高要靠長時(shí)間不間斷地學(xué)習(xí)、交流、使用，短時(shí)間的課上練習(xí)，難以形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣和思維記憶。二是口語表達(dá)的機(jī)會少。只有課堂的短暫練習(xí)，課后沒有機(jī)會和場所鞏固和提高。三是學(xué)生之間的口語水平比較接近，互相之間的口語交流對于提升英語水平事倍功半。

三、針對跨文化交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對策略

（一）提高對西方文化培養(yǎng)的重視程度

首先，教師要結(jié)合當(dāng)今國內(nèi)外背景，使學(xué)生充分認(rèn)識到跨文化交際能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語、提高跨文化交際能力的前提。其次，在推動建設(shè)人類命運(yùn)共同體的背景下，所有專業(yè)的學(xué)生都需要具備跨文化交際能力，只有這樣，才能在各自的工作領(lǐng)域更加游刃有余。針對不同專業(yè)的學(xué)生，需要設(shè)置不同的西方文化學(xué)習(xí)方案，為每個(gè)學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)途徑，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生對于跨文化交際能力的自我提高意識，使他們積極主動搜集學(xué)習(xí)信息，努力掌握英語中的習(xí)慣表達(dá)。

（二）提高教師自身的綜合素質(zhì)和能力

教師要加強(qiáng)自身對西方文化及語言習(xí)慣的了解，閱讀更多關(guān)于歐美文化的書籍，參加相關(guān)培訓(xùn)和交流，學(xué)習(xí)跨文化交際的培養(yǎng)策略，提高自己的教學(xué)水平。通過與本校外教經(jīng)常溝通交流，教師可以增強(qiáng)對西方民族性格、思維方式、語言習(xí)慣等文化和習(xí)俗的了解，以期更好地教授學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)跨文化交際相關(guān)教材編寫和課程設(shè)置

教材是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解國外文化的主要工具。隨著大學(xué)英語改革的推進(jìn)，為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，教學(xué)目標(biāo)必然發(fā)生改變，大學(xué)英語教材編寫也應(yīng)順勢而為、因時(shí)而變。大學(xué)英語教材內(nèi)容要注重不同地域文化的差異性，基于地理環(huán)境、社會人文和風(fēng)俗習(xí)慣合理編寫跨文化交際教材。教師要對各類教材廣泛研讀，了解不同學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)策略，吸收各類教學(xué)精華，創(chuàng)新已有教學(xué)方式。教師要增強(qiáng)去偽存真的鑒別能力，把合適的書籍、電影、網(wǎng)站以及報(bào)紙雜志等相關(guān)材料推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課下時(shí)間對感興趣的文化領(lǐng)域進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在跨文化交際相關(guān)課程方面，學(xué)校要根據(jù)本校不同專業(yè)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供必修課和選修課等多種學(xué)習(xí)途徑，使其有充足的選擇空間，保證跨文化交際培養(yǎng)的有序開展。

（四）為學(xué)生提供專業(yè)的口語環(huán)境

針對實(shí)戰(zhàn)練習(xí)缺乏的困境，高校在課程編排時(shí)要適當(dāng)增加口語實(shí)踐課堂，也可在學(xué)校某個(gè)區(qū)域設(shè)置外語角供大家交流。在口語實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)弱化在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生自主選擇交流主題，進(jìn)行信息搜集和提煉。教師要轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)交流中的對話者，對學(xué)生拋出的話題積極參與并應(yīng)答，教師的回答更側(cè)重跨文化屬性，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)、文化差異、思維方式緊密地融合到交流中，既有中西方文化和觀點(diǎn)的碰撞，又能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的跨文化反應(yīng)能力。

（五）完善跨文化交際能力培養(yǎng)的體制機(jī)制建設(shè)

高校要加強(qiáng)對大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)工作的重視，建立健全體制機(jī)制，除了增加相關(guān)課程設(shè)置、提高現(xiàn)有教師能力水平外，還應(yīng)做好以下工作。

提升大學(xué)英語教師的選配水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在選配教師時(shí)，高校應(yīng)更多選擇有國外學(xué)習(xí)、任教經(jīng)歷的年輕教師，這些教師口語標(biāo)準(zhǔn)、語境把握相對精準(zhǔn)、對西方文化相對了解，有利于言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)國內(nèi)外大學(xué)間的交流與合作。高校在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的同時(shí)，也要做好國際交流與合作，堅(jiān)持“請進(jìn)來”“走出去”的原則，邀請國外大學(xué)優(yōu)秀教師來國內(nèi)任教，本校大學(xué)英語教師去國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。建立國內(nèi)外學(xué)生校際間交流學(xué)習(xí)機(jī)制，在大學(xué)招生時(shí)適當(dāng)增加國際學(xué)生的比例。通過這些措施，增加教師之間、學(xué)生之間的國際交流，對跨文化交際能力培養(yǎng)必將起到極大地推動作用。

四、結(jié)語

總之，提高跨文化交際能力培養(yǎng)水平是開展國際合作和國際交流的必然要求，高校要充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，千方百計(jì)提高師資隊(duì)伍的跨文化交際意識和能力，加強(qiáng)跨文化交際教材與課程建設(shè)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，使學(xué)生的跨文化交際水平滿足社會發(fā)展的需求。

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（作者單位 上海立信會計(jì)金融學(xué)院）