段旎萍 向群星

摘要：近年來(lái)文秋芳提出了一種適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法——產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product？o？-or？e？ted Approach，簡(jiǎn)稱POA），該方法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有研究意義。本文將以現(xiàn)有的POA教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的論文為基礎(chǔ)，深入分析這些文章的研究現(xiàn)狀，然后提出其中存在的問(wèn)題，并給出對(duì)應(yīng)的解決方案及建議，以此為將來(lái)POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究提供參考方向。

關(guān)鍵詞：POA 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 回顧 問(wèn)題 解決方法及建議

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視。如果要使學(xué)生充分接受新知識(shí)，并產(chǎn)生興趣，就要以輸出和應(yīng)用為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、學(xué)習(xí)能力和意志力。近年來(lái)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者提出了一種更適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法——產(chǎn)出導(dǎo)向法（下文用“POA”代替）。

通過(guò)學(xué)者的研究，我們知道POA可以提高口語(yǔ)教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教育改革的快速發(fā)展中，只有改變教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得良好的效果。毫無(wú)疑問(wèn)，回顧和總結(jié)已有的關(guān)于POA在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究成果具有重要意義。

本文基于POA在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了深入總結(jié)，提出了存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案和建議。為今后POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

1 POA的理論體系

1.1 POA理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在2015年提出的理論體系。該理論體系最初是基于國(guó)外一些學(xué)者在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果：Krashen的輸入假設(shè)（Krashen，1985：132）、Swain的輸出假設(shè)（Swain，1995：125-144）和Long的交互假設(shè)（Long，1996：413-468）。POA的理論體系主要包括三個(gè)部分：教學(xué)理念（該部分主要包括：“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”）；教學(xué)假設(shè)（該部分主要包括：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”）；教學(xué)過(guò)程（該部分主要包括：“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，并且教師在其中作為引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂的中介）。其中，“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)；“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)過(guò)程”的理論支撐；“教學(xué)過(guò)程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式。同時(shí)，教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)過(guò)程”中。三部分的具體關(guān)系如圖1所示：

1.2 POA的優(yōu)勢(shì)

與國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論相比，POA有其優(yōu)越性。由于我國(guó)與世界各國(guó)的國(guó)情和教學(xué)目標(biāo)不同，很多外來(lái)理論不能直接運(yùn)用到國(guó)內(nèi)教育。而若只是對(duì)西方的教學(xué)理論做簡(jiǎn)單的調(diào)整，也無(wú)法從根本上改變我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，但POA的產(chǎn)生可以彌補(bǔ)這方面的不足。

與國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論相比，POA至少有兩個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

第一，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念與中國(guó)外語(yǔ)教育的語(yǔ)境非常吻合，更適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

第二，POA突破了需求分析的困境。在探索和嘗試“輸出任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生可以更加意識(shí)到自己語(yǔ)言的不足，從而理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，更深刻地了解自己。這樣“需求”不再是一個(gè)問(wèn)題，而成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的回顧

基于以下關(guān)鍵搜索信息：“產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”“POA與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”“輸入驅(qū)動(dòng)假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”，本文選取了2010～2020年（到4月截止）在知網(wǎng)系統(tǒng)（www.cn？i. net）中能查閱到的所有POA與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)（共47篇）進(jìn)行歸類(lèi)研究。并參考了“量化研究”的子類(lèi)——實(shí)證研究與非實(shí)證研究，對(duì)現(xiàn)有的POA與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的相關(guān)論文進(jìn)行了初步分類(lèi)。具體統(tǒng)計(jì)如下表和圖2所示：

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以明顯看出，非實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量共有31篇，實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量共有16篇，非實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)多于實(shí)證研究。從2012年開(kāi)始至2019年（因2020年尚未結(jié)束，故2020年不統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），可以明顯看出相關(guān)文獻(xiàn)的研究數(shù)量總體處于上升的趨勢(shì)，說(shuō)明了POA對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究而言，占有越來(lái)越重要的地位，預(yù)計(jì)2020年相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量會(huì)持續(xù)增加。截至2020年4月，在2017～2018年第五代POA理論完善后，2019年的相關(guān)文獻(xiàn)研究數(shù)量是最多的，共有15篇，且在這一年里，實(shí)證研究文章的數(shù)量增長(zhǎng)幅度最大，而非實(shí)證研究文章的數(shù)量增長(zhǎng)幅度較小，總數(shù)與前兩年相似。

2.1 文獻(xiàn)的研究方法

不同種類(lèi)的文獻(xiàn)，其研究方法也不同。對(duì)于非實(shí)證研究的31篇文獻(xiàn)而言，主要從理論層面分析了POA的相關(guān)特點(diǎn)、內(nèi)容及運(yùn)用價(jià)值等，或基于POA教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和教學(xué)探索。而在16篇實(shí)證研究的文獻(xiàn)中，大多數(shù)是通過(guò)數(shù)據(jù)分析，探索了POA教育法的可行性和有效性。在這16篇實(shí)證研究的文獻(xiàn)中，收集數(shù)據(jù)的主要研究方法有：（1）對(duì)比分析法；（2）問(wèn)卷調(diào)查法；（3）訪談法；（4）觀察法。經(jīng)整理，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

首先，使用頻率最高的研究方法是對(duì)比分析法（11次）和問(wèn)卷調(diào)查法（10次）。因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)使用這兩種方法，能得出較為具體的數(shù)據(jù)，從而能更直觀地展現(xiàn)POA教學(xué)模式下的口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性，因此使用這兩種方法的文獻(xiàn)較多。其次，使用頻率適中的是訪談法（8次），且該方法常與問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)等結(jié)合使用。最后使用頻率最低的是主觀性較強(qiáng)的觀察法（2次）。在以上4種研究方法的使用過(guò)程中，大部分作者在文章中只使用了一種方法，但也有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髡咴谖恼轮惺褂昧藘煞N及以上的實(shí)證研究方法，這使得他們的文章更加具有說(shuō)服力。

2.1.1 對(duì)比分析法

對(duì)比分析法在統(tǒng)計(jì)中被運(yùn)用了11次。在這些對(duì)比過(guò)程中，作者的對(duì)比內(nèi)容卻不同，歸納后大致有這幾個(gè)方面：大學(xué)生的口語(yǔ)能力是否提高、POA教學(xué)是否有效、大學(xué)生口語(yǔ)流利性是否提高。在研究口語(yǔ)能力的前后對(duì)比中，一些作者沒(méi)有用相同的學(xué)生做比較，他們將不同學(xué)生分為了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。這樣做的學(xué)者有董芳[9]、鐘韞霞[50]、孫婉盈[37]和張?zhí)m[48]。這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，很難控制被試者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力最初處于同一水平。因此，不建議未來(lái)的學(xué)者這樣做。而另一些作者的對(duì)比研究對(duì)象是相同的學(xué)生，確保了研究對(duì)象最初的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是處于同一水平的。相對(duì)前一種實(shí)驗(yàn)，這樣做更具有說(shuō)服力?？紤]到這一點(diǎn)的作者有王景明[39]、王嘉葳[40]、李瑞[26]。

在研究POA教學(xué)效果的前后對(duì)比中，作者對(duì)“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)指標(biāo)卻不相同。其中，李軍[23]直接將托?？谠嚇?biāo)準(zhǔn)作為“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外兩位作者，蘇妮娜[35]和宋洪玲[34]，則制定了自己的口試標(biāo)準(zhǔn)。盡管他們的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)很有說(shuō)服力，但并不具有權(quán)威性。

最后，更具創(chuàng)新性的研究論文由何雪寧[14]撰寫(xiě)。她主要研究了POA教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性提高的作用。

總之，比較分析法在控制相同的條件后，只改變需要比較的唯一變量，然后將二者進(jìn)行比較，可以使評(píng)價(jià)更加可靠和有效，因此在實(shí)證研究的論文中使用頻率較高。

2.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，問(wèn)卷調(diào)查法在現(xiàn)有文獻(xiàn)中應(yīng)用了10次，但作者的研究?jī)?nèi)容卻不同。

大多數(shù)作者的研究目的是調(diào)查POA教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否有影響。這些學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括：POA教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變等。其中，學(xué)者編制的問(wèn)卷大多同時(shí)包含研究的兩個(gè)方面，他們同時(shí)調(diào)查了學(xué)生對(duì)POA的接受程度和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這些作者分別是韓宇萌[17]、李瑞[26]、孫婉盈[37]。這種類(lèi)型問(wèn)卷的效率更高，但存在問(wèn)題不夠詳細(xì)的風(fēng)險(xiǎn)。而其他學(xué)者建立的問(wèn)卷內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。蘇妮娜[35]和張?zhí)m[48]只是調(diào)查了學(xué)生對(duì)POA的感受、態(tài)度和看法。何雪寧[14]、董芳[9]編制的問(wèn)卷僅調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。更特別的是鐘含春[45]，他的主要目的是研究POA教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響。這類(lèi)問(wèn)卷只有一個(gè)研究主題，問(wèn)題更全面，其結(jié)果更具說(shuō)服力?？傊琍OA是近幾年才提出的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此有必要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

然而，相對(duì)較少的學(xué)者選擇問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究POA的教學(xué)效果。宋洪玲[34]、任婕[33]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了POA的教學(xué)效果及其在激發(fā)學(xué)生興趣方面的應(yīng)用效果。問(wèn)卷調(diào)查法的數(shù)據(jù)收集比較主觀。這種方法不足以研究POA的教學(xué)效果。因此，很少有作者使用這種方法對(duì)基于POA的教學(xué)效果進(jìn)行研究。

問(wèn)卷調(diào)查法具有快速性。研究者可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)許多研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲得大量的數(shù)據(jù)。同時(shí)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量處理，既經(jīng)濟(jì)又省時(shí)。因此，這種研究方法也受到大多數(shù)研究者的青睞，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中的使用頻率也較高。

2.1.3 訪談法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該方法已在現(xiàn)有文獻(xiàn)中應(yīng)用了8次。但不同作者有不同的研究目的。

首先，一些學(xué)者運(yùn)用訪談法了解學(xué)生和教師所遇到的問(wèn)題，并對(duì)POA教學(xué)法的應(yīng)用提出了評(píng)價(jià)和建議。其中，韓宇萌[17]和蘇妮娜[35]兩位作者，經(jīng)過(guò)訪談，了解了學(xué)生和教師對(duì)POA的評(píng)價(jià)及建議。而張?zhí)m[48]通過(guò)訪談，了解的是實(shí)施POA教學(xué)模式的困難和挑戰(zhàn)?？傊捎迷L談法收集問(wèn)題和建議比較方便，但由于時(shí)間長(zhǎng)，效率不高，所以在研究中不推薦使用。

其次，一些學(xué)者從學(xué)生的角度來(lái)研究POA的教學(xué)效果。鐘含春[45]、李軍[23]、李之松[30]，三位作者均采用此方法隨機(jī)抽取學(xué)生，讓他們談?wù)剬?duì)POA教學(xué)效果的感受。這些學(xué)者采用訪談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，希望研究POA的教學(xué)效果，但這樣得出的結(jié)果說(shuō)服力并不強(qiáng)，所以很少有學(xué)者這樣做。

最后，其他一些學(xué)者運(yùn)用訪談法來(lái)了解學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。董芳[9]和鐘韞霞[50]均隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們的采訪主題是一樣的。她們的目的都是為了了解學(xué)生在POA教學(xué)模式下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否發(fā)生了變化。很明顯采用訪談法研究學(xué)生的態(tài)度是可行的，但該方法的研究對(duì)象數(shù)量遠(yuǎn)少于問(wèn)卷法。因此，也存在著效率低下的問(wèn)題。

綜上所述，該方法簡(jiǎn)便易行。如果研究者引導(dǎo)深入對(duì)話，可以獲得可靠有效的數(shù)據(jù)，但訪談法的弊端明顯：樣本少，需要更多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用受到限制。此外，也不可能控制受試者（如特征、態(tài)度、溝通方式等）。因此，研究者一般只在受訪者較少的情況下采用訪談法。

2.1.4 觀察法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該方法在現(xiàn)有文獻(xiàn)中使用過(guò)兩次。

觀察法的使用頻率最低。盡管韓宇萌[17]和王嘉葳[40]都采用了觀察法，但他們觀察的內(nèi)容卻是不同的。韓宇萌主要觀察了POA在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的可行性、優(yōu)缺點(diǎn)。而王嘉葳主要觀察POA口語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)。由于在觀察法的使用過(guò)程中，研究者的主觀性占比較大，同時(shí)觀察對(duì)象不具有普遍性，因此很少有作者采用這種方法。

2.2 文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容

根據(jù)對(duì)每篇文章的仔細(xì)閱讀與分類(lèi)后，從目前知網(wǎng)現(xiàn)存的相關(guān)文獻(xiàn)看來(lái)，近10年來(lái)，對(duì)于POA理論與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的文獻(xiàn)而言，主要的研究方向分為五類(lèi)：（1）基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索；（2）考查POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課中運(yùn)用的有效性及可行性；（3）與POA及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論層面分析；（4）基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；（5）考證POA對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響。具體詳細(xì)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

首先，隨著近年P(guān)OA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的逐漸增多，與其相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)注意事項(xiàng)和學(xué)生能力培養(yǎng)方法的文章數(shù)量也越來(lái)越多。這些研究?jī)?nèi)容可以歸類(lèi)為教學(xué)探索。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這一領(lǐng)域的文章數(shù)量占比最大，為14篇。

其次，由于POA還處于形成的初級(jí)階段，教學(xué)模式還不成熟。因此，該方法還沒(méi)有得到廣泛推廣和應(yīng)用，其可行性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，圍繞“POA在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性與有效性”進(jìn)行了12次研究。

此外，POA教學(xué)法還沒(méi)有形成，因此一些文章側(cè)重于分析POA與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論方面，研究數(shù)量有9篇。

另一方面，POA在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不多，POA的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)還需要作進(jìn)一步的研究。因此，還有一些作者對(duì)基于POA的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)進(jìn)行了8次研究。

最后，一些學(xué)者試圖研究POA對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，這些學(xué)者試圖研究POA教學(xué)法下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，并試圖證明POA教學(xué)法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，只有4次。

2.2.1 基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)探索

第一個(gè)研究方向是基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)探索。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有文獻(xiàn)中與本研究方向相關(guān)的論文有14篇。

在這些論文中，最常見(jiàn)的內(nèi)容是探索基于POA的新教學(xué)模式和新思路。其中，大多數(shù)學(xué)者都建立了詳細(xì)而具體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式。這些學(xué)者分別是：趙靖娜[46]、 李曉紅[28]、劉培培[25]、岳本杰[43]和陳慧[4]。其中比較特別的是陳慧[4]，她以具體的內(nèi)容—— 《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》中的“No How to Ma？e an？ Respon？ to Complaints”為例，探討了新的教學(xué)模式。另一方面，龍濱[18]和羅楚彥[19]分別探索了兩條改革大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課、提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的新途徑。眾所周知，POA是一種新的教學(xué)方法，因此對(duì)其教學(xué)模式的新探究是相當(dāng)普遍的。

還有一些學(xué)者研究了與教學(xué)策略相關(guān)的內(nèi)容。其中，謝嶠[42]和仝丹[38]都做了與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的新策略研究。但略有不同的是謝嶠的研究主要集中在口語(yǔ)教學(xué)課上，而仝丹的研究主要集中在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的課堂上。此外，盧攀[24]提出的是教學(xué)優(yōu)化策略。

其他學(xué)者更關(guān)注于教學(xué)過(guò)程。宗蕊[49]和項(xiàng)丹鳳[41]都指出了POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。由于POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用較少，因此基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程受到的關(guān)注也比較少。

最后，一些學(xué)者的研究?jī)?nèi)容是基于POA教學(xué)法下，學(xué)生口語(yǔ)能力的具體培養(yǎng)方法。陳歆[7]和付小霞[11]的研究比較具體，但研究?jī)?nèi)容不同。與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的能力可以分為多種類(lèi)型。陳歆研究的是大學(xué)生的口語(yǔ)能力，付小霞研究的是大學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以體現(xiàn)在不同的方面，因此學(xué)者可以更具體地研究學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的哪一方面會(huì)在POA教學(xué)模式下受到影響。但能考慮到這些方面的作者并不多。

2.2.2 考查POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用的有效性及可行性

文獻(xiàn)的第二個(gè)研究方向是探討POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性和可行性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有文獻(xiàn)中有12篇與本研究方向相關(guān)的論文。

在這方面，大多數(shù)學(xué)者對(duì)POA教學(xué)法的有效性進(jìn)行了研究。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為POA的有效性等同于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。因此，許多學(xué)者研究了POA教學(xué)模式能否提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。雖然他們的研究方法不同，但都得出了基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生口語(yǔ)能力的結(jié)論。完成了這些研究的作者有王景明[39]、董芳[9]、鐘韞霞[50]、王嘉葳[40]、李瑞[26]、崔洪靜[5]、蘇妮娜[35]和張?zhí)m[48]。一些研究?jī)?nèi)容比較獨(dú)特的作者是孫婉盈[37]和李軍[23]。他們認(rèn)為POA有效性的研究主要是基于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性。他們研究發(fā)現(xiàn)，POA可以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性，從而認(rèn)為POA是有效的。完成了另一項(xiàng)綜合性研究的作者是李之松[30]，他研究了POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段的應(yīng)用效果。綜上所述，對(duì)POA有效性的研究是最基本的，只有確認(rèn)了POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效性，才能對(duì)其他方面進(jìn)行更深入的研究，所以做這項(xiàng)研究的作者人數(shù)最多。

然而，只有一位學(xué)者對(duì)POA的可行性進(jìn)行了研究。作者為韓宇萌[17]。通過(guò)實(shí)證研究，她發(fā)現(xiàn)POA口語(yǔ)教學(xué)模式具有很好的可行性，更適合當(dāng)今大學(xué)生提高口語(yǔ)水平。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)者并未質(zhì)疑POA的可行性，所以這方面的研究較少。

由于POA是近年來(lái)提出的，它在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)有被使用過(guò)，所以學(xué)者普遍對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)效果持懷疑態(tài)度，因此這方面的研究也相對(duì)較多。

2.2.3 與POA及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論層面分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有文獻(xiàn)中與本研究方向相關(guān)的論文有9篇。而在理論分析上，不同的作者關(guān)注的方面也不盡相同。

首先，有學(xué)者從理論上分析了POA的價(jià)值和意義。這些作者是戈國(guó)梁[12]、楊春會(huì)[44]和張?zhí)m[48]。其中，戈國(guó)梁和張?zhí)m都從理論層面探討了POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了該理論體系的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，楊春會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，探討了POA的教學(xué)價(jià)值理論，POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是有價(jià)值和意義的。這種觀點(diǎn)幾乎被普遍接受。因此，從理論層面對(duì)其進(jìn)行研究的必要性并不大。

其次，一些學(xué)者從理論層面探討了POA的相關(guān)策略。其中，張艷[51]、劉學(xué)磊[27]簡(jiǎn)單地分析了POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。崔巖[8]探討了基于POA的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略。但任春華[32]的研究與其他人有所不同。他分析了基于POA的具體教學(xué)改革策略。POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不容易，它需要一個(gè)改革進(jìn)程。因此，研究改革領(lǐng)域的策略是有意義的。

最后，少數(shù)學(xué)者從理論層面分析了POA在應(yīng)用中可能存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。這些作家是李海艷[20]和李杰[21]。不同的是，李海艷的分析對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院，而李杰的分析對(duì)象是普通大學(xué)。由于POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的使用頻率較低，其存在的問(wèn)題也較少暴露出來(lái)。一些學(xué)者已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，他們的研究應(yīng)該受到鼓勵(lì)。

2.2.4 基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有文獻(xiàn)中與本研究方向相關(guān)的論文有8篇。

在基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)學(xué)者試圖根據(jù)現(xiàn)有教材中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這些作者有郝艷艷[16]、孟慶東[31]、胡雯[15]、孫偉[36]。這些作者的研究步驟是相似的，但由于他們?cè)诜治鲋惺褂昧瞬煌睦?，具體的研究?jī)?nèi)容還是略有不同的。其中，郝艷艷以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）視聽(tīng)說(shuō)課程一》中的第四單元“Dealing with Problems？hen Traveling”為例；孟慶東以《新英語(yǔ)會(huì)話（下冊(cè)）》第九單元“Discusse？ Possible Activities”為例；胡雯以《新時(shí)期高職高專綜合英語(yǔ)課程（第一冊(cè)）》的相關(guān)對(duì)話為例；孫偉以《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)課》第七單元“Foo？ an？ Drin？”為例示例。目前，還沒(méi)有與POA相匹配的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材出版。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的。

其他學(xué)者對(duì)基于POA教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，但并沒(méi)有像上述作者那樣以具體的教科書(shū)內(nèi)容作為分析的依據(jù)。這些作家是董瑩瑩[10]和陳麗蘭[6]。同時(shí)，這兩位作者的教學(xué)設(shè)計(jì)目的不同，董瑩瑩的目的是構(gòu)建基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而陳麗蘭的目的是探討任務(wù)型教學(xué)法在基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是基于實(shí)際的教材，所以研究?jī)?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。

最后，有較少的學(xué)者結(jié)合了現(xiàn)代數(shù)字媒體來(lái)設(shè)計(jì)基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。這些作家包括廖穎[29]和林靜[22]。他們的不同之處在于其結(jié)合的現(xiàn)代媒體不同。廖穎結(jié)合了FIF口語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)用，而林靜使用的則是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)?，F(xiàn)代數(shù)字媒體教學(xué)是近年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)話題，因此對(duì)其進(jìn)行研究是非常具有實(shí)際意義的。

2.2.5 考證POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感的影響

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有文獻(xiàn)中與本研究方向相關(guān)的論文有4篇。

在這些論文中，一些學(xué)者研究了POA對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和積極性的影響。這些作者是董芳[9]、任婕[33]、何雪寧[14]。雖然他們采用了不同的研究方法，但都得出了相同的結(jié)論，即POA指導(dǎo)下的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和積極性是大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果POA能對(duì)這些方面產(chǎn)生積極的影響，那么POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，這方面的研究不容忽視。

最獨(dú)特的學(xué)者之一是鐘含春[45]。在POA指導(dǎo)下，她對(duì)76名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究了這種教學(xué)方法對(duì)降低學(xué)生口語(yǔ)焦慮的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的焦慮對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響顯著。然而，很少有作者做過(guò)相關(guān)的研究。

2.3 文獻(xiàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)這些文章進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在研究方法方面，期刊文獻(xiàn)的運(yùn)用不如碩士論文靈活。他們大多缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)，因此說(shuō)服力很弱。對(duì)于研究?jī)?nèi)容而言，POA教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段。因此，學(xué)者可以在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中增加研究類(lèi)型的細(xì)分，并在不同的領(lǐng)域進(jìn)行研究。最后，由于在現(xiàn)有的這些文章中，其研究方法的使用有待優(yōu)化，且研究?jī)?nèi)容缺乏代表性，因此有關(guān)POA大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的論文還沒(méi)有在重點(diǎn)期刊上發(fā)表。

3 文獻(xiàn)研究的發(fā)現(xiàn)

3.1 問(wèn)題分析

只有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題并提出解決方法，才能為POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。這也是本文的目的之一。在總結(jié)現(xiàn)有47篇論文的基礎(chǔ)上，我們分析了存在的四個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：這些論文實(shí)證研究的數(shù)量相對(duì)較少。對(duì)于POA而言，實(shí)證研究的客觀數(shù)據(jù)可以提高POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的地位，從而使越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)同這種教學(xué)法。因此，實(shí)證研究具有重要意義。至于下一步的研究方向，研究者可以嘗試做更多的實(shí)證研究。同時(shí)，如果實(shí)證研究的數(shù)據(jù)想要具有說(shuō)服力，就要求實(shí)證研究的方法要嚴(yán)謹(jǐn)且全面。但目前現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，在比較設(shè)置和數(shù)據(jù)處理的步驟上仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。

第二個(gè)問(wèn)題：與POA相匹配的教材、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的研究較少。我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段的難題，由于缺乏相應(yīng)的教材及口語(yǔ)測(cè)試體系，口語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有得到足夠的重視。尤其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，目前僅有的正式口語(yǔ)測(cè)試是CET-4口語(yǔ)測(cè)試和CET-6口語(yǔ)測(cè)試。并且在許多大學(xué)的期末考試中，口語(yǔ)教學(xué)的效果很難得到檢驗(yàn)。而在POA中，“評(píng)價(jià)”是一個(gè)必不可少的階段，因此有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究。目前，關(guān)于這類(lèi)研究的論文很少，因此這方面需要引起更多的關(guān)注。

第三個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)缺乏高水平期刊的出版。通過(guò)對(duì)47篇文章的回顧發(fā)現(xiàn)，在《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)）》《外語(yǔ)學(xué)刊》《現(xiàn)代外語(yǔ)》等高水平期刊上，沒(méi)有一篇關(guān)于POA和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)表，大部分文章是發(fā)表在地區(qū)性校報(bào)或地區(qū)性刊物上（40篇）；其余為碩士論文（7篇）。學(xué)者要想在POA和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中做出具有代表性和重要意義的研究，在高水平期刊上發(fā)表是必不可少的一步。目前的相關(guān)文獻(xiàn)還沒(méi)有在高水平的期刊上發(fā)表過(guò)，這意味著該領(lǐng)域的研究還沒(méi)有得到足夠的重視。為了使研究?jī)?nèi)容的接納度更高、更具有說(shuō)服力，同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中推廣POA，這個(gè)問(wèn)題就不能被忽視。

第四個(gè)問(wèn)題是：關(guān)于這個(gè)研究?jī)?nèi)容，碩士及博士研究也應(yīng)該重視。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：與POA和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的碩士論文很少（7篇），并且沒(méi)有博士論文。對(duì)于推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展而言，碩士及博士的研究占有重要的地位，因?yàn)樗麄兩硖幐咝?，具有良好的研究環(huán)境及條件，可以直接接觸研究對(duì)象，因此只有在他們的帶動(dòng)下，該領(lǐng)域的發(fā)展才能夠得到更多的重視。

3.2 相應(yīng)的解決方法及建議

針對(duì)前一部分存在的問(wèn)題，筆者提出了四點(diǎn)解決方案和建議。

首先，在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，要增加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究。對(duì)于POA與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，理論層面的研究仍需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，不能掉以輕心。而另一方面，POA若想在未來(lái)得到真正的運(yùn)用和推廣，現(xiàn)階段的實(shí)證研究也是必不可少的，因此在接下來(lái)的研究方向中，學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，同時(shí)需要注意的是：實(shí)證研究中所設(shè)計(jì)的研究流程及研究方法，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性（例如：需要注意把控研究對(duì)象最初口語(yǔ)水平的統(tǒng)一性、試驗(yàn)組與對(duì)照組的變量控制需要有科學(xué)依據(jù)、最終的測(cè)評(píng)需要規(guī)范化處理、數(shù)據(jù)分析需要具有科學(xué)依據(jù)等）。只有經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)證研究，寫(xiě)出的文獻(xiàn)才具有參考價(jià)值，否則都是泛泛而談。

第二，增加與POA相匹配的大學(xué)口語(yǔ)教材及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的研究。目前國(guó)際公認(rèn)的口試包括雅思口試和托?？谠嚒Ｔ谖磥?lái)的研究中，學(xué)者可以參考這些測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并提出適合我國(guó)大學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這將有助于POA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的發(fā)展。但值得注意的是，在研究過(guò)程中，學(xué)者不僅要從理論層面進(jìn)行分析，更需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，使研究具有價(jià)值。

此外，學(xué)者應(yīng)提高POA研究水平，努力提高高水平期刊的發(fā)表率。眾所周知，想要在核心期刊發(fā)表論文，論文的研究選題及研究方法等各方面的要求都比較高。因此為了POA在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到重視，后來(lái)的學(xué)者需要多參考重點(diǎn)期刊中與POA教學(xué)法有關(guān)的論文，找出突破點(diǎn)，努力寫(xiě)出具有較高研究水平的該方面的論文，爭(zhēng)取增加重點(diǎn)期刊的發(fā)表率，提高該方面研究的地位與重視程度。

最后并且同樣重要的是，英語(yǔ)專業(yè)的碩士和博士可以嘗試在這個(gè)領(lǐng)域做更多的研究。POA主要針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)學(xué)者，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的人才數(shù)量又逐年增加，且大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是不可忽視的，因此英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的碩士及博士階段的學(xué)者可以增加該方面的研究，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)出力。

4 總結(jié)

POA是一種適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，盡管在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，與基于POA的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究還很有限，但不難看出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)POA的研究越來(lái)越重視。盡管這些研究還處于起步階段，但與此相關(guān)的論文數(shù)量在不斷增加，研究類(lèi)型也越來(lái)越廣泛。因此，在今后的研究和實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師和學(xué)者應(yīng)該認(rèn)真思考并選擇有意義的研究方向，投入更多的精力，增加具有說(shuō)服力的實(shí)證研究，同時(shí)擴(kuò)寬研究思路，爭(zhēng)取完成更多高質(zhì)量的研究。另外，作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)該嘗試以POA為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，積極思考、克服問(wèn)題。只有這樣，才能促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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