彭劍波

摘要：朗讀教學是小學語文教育教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生語文學習興趣、促使小學生可積極地參與到小學語文課堂教學活動中的關(guān)鍵舉措。小學語文教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合班級學生的實際情況，科學地認識朗讀教學的重要性，準確地把握朗讀教學的實踐原理，正確地應(yīng)用提升小學語文朗讀教學質(zhì)量的方式方法，進而切實培養(yǎng)小學生的語文興趣，提高小學語文教育教學的整體質(zhì)量。基于此，本文分析了在朗讀教學中培養(yǎng)學生語文興趣的方式方法，并結(jié)合具體的教學案例，進一步探討了此類方式方法的可行性，希望可為廣大小學語文教育教學工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;語文興趣;教學方法;策略探究

分類號：G633.3

1.依據(jù)學生的實際情況，“分層”設(shè)置朗讀內(nèi)容，突出學生課堂學習的“主體”地位，同時提高小學語文教師的教學引導(dǎo)性

不同學生的家庭教育環(huán)境和家庭教育質(zhì)量存在明顯的差異，導(dǎo)致小學生的生理和心理發(fā)展特點不同，對學生的語言表達以及溝通交流能力也產(chǎn)生了一定的影響，基于此，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應(yīng)依據(jù)學生的實際情況，“分層”設(shè)置朗讀內(nèi)容，在突出學生課堂學習“主體”地位的同時，深入貫徹“以人為本”的教學理念，從而在此基礎(chǔ)上，提高小學語文教師的教學引導(dǎo)性，促使小學生以較高的學習興趣，較強烈的學習情感參與到語文朗讀教學活動中，下面舉例進行進一步說明。

在講解《秋天的雨》課節(jié)內(nèi)容時，本篇課文的整體結(jié)構(gòu)較為清晰，不同段落描寫的內(nèi)容具有明顯的差異，小學語文教師在朗讀教學的備課階段，應(yīng)積極分析并總結(jié)本節(jié)課的生字生詞，挑選“鑰匙”、“繽紛”“喇叭”、“趁著”等重點生字、生詞，作為朗讀教學的基礎(chǔ)教學內(nèi)容。在實際的朗讀教學過程中，小學語文教師可依據(jù)班級學生的日常聽課狀態(tài)和實際的成績情況，將學生分為字音字形理解欠缺型和句子結(jié)構(gòu)掌握模糊型學生;針對字音字形理解欠缺型學生，小學語文教師應(yīng)在朗讀教學過程中，引導(dǎo)此類學生重點關(guān)注課文中的生字生詞，并借助有效的提問環(huán)節(jié)，提問學生此類字詞的讀音，在確保學生可正確地認識此類字詞的前提下，引導(dǎo)學生整段閱讀本篇課文;針對句子結(jié)構(gòu)掌握模糊型學生，小學語文教師應(yīng)在朗讀教學過程中，引導(dǎo)學生關(guān)注不同段落的不同句式變化情況，例如“你看……扇哪扇哪，扇走了……飄哇飄哇，郵來了……”，進而促使學生可在句子結(jié)構(gòu)的整體上熟悉句子、分析句子，從而在朗讀時可把握此類句式的正確讀法。為了在此過程中培養(yǎng)學生的語文興趣，小學語文教師在“分層”設(shè)置了相應(yīng)的朗讀內(nèi)容，確定了朗讀重點之后，可引導(dǎo)學生依據(jù)課文內(nèi)容“分任務(wù)”朗讀相應(yīng)的課文段落。例如，小學語文教師可要求班級前三排學生朗讀與“秋天的雨的顏色”相關(guān)的段落，要求班級中間三排學生朗讀與“秋天的雨的氣味”相關(guān)的段落，要求班級后三排學生朗讀與“秋天的雨的聲音”相關(guān)的段落，進而將班級閱讀課堂引導(dǎo)教學成“唱詩班”一樣的“合唱團體”，促使學生在具有不同“聲部”的朗讀教學活動中，興趣被激發(fā)，情緒更高漲，從而使學生可更為直接地體會到語文學習的樂趣，而語文學習的“趣味感”可有效地支持學生持續(xù)有效地參與到后續(xù)的語文教育教學活動中。

2.擴展語文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新語文朗讀教學形式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機銜接在一起，促使學生積極探索語文學習“新天地”

小學語文教材為語文朗讀提供了比較多的閱讀資源，但小學生的興趣廣泛，并且小學生的課堂表現(xiàn)與其興趣愛好具有較為緊密的關(guān)系，很多學生對自己感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出較為集中、較為持續(xù)的注意力，但對于自身不感興趣的內(nèi)容，往往表現(xiàn)為課堂參與度低，在朗讀教學中無法很有效地配合語文教師開展相應(yīng)的教學活動?；诖祟惽闆r，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應(yīng)結(jié)合小學生的興趣愛好特點，擴展語文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新朗讀教學形式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀通過朗讀內(nèi)容和朗讀形式有機銜接在一起，進而促使學生積極探索語文學習的“新天地”，開拓學生的語文學習視野。從此角度分析，可進一步適應(yīng)學生的個性化閱讀需要，從而更全面地培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，進而促使小學生更積極、更高效地參與到后續(xù)語文教學活動中。例如，在講解《爬山虎的腳》課文內(nèi)容時，小學語文教師可引導(dǎo)學生朗讀相應(yīng)的段落，并在朗讀時，觀察、分析、總結(jié)學生朗讀情感的變化。此外，小學語文教師可主動參與到相應(yīng)的朗讀教學活動中，提問學生是否有喜歡的動物或者植物，依據(jù)學生的答案引導(dǎo)學生閱讀相應(yīng)的課外內(nèi)容。其實，在實際的教學過程中，小學語文教師可提前準備好相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，例如在朗讀本篇課文時，“爬山虎”是一種植物，但是有“腳”，此類現(xiàn)象或者經(jīng)驗性的“沖突”會引發(fā)學生進行思考，而“思考”即為興趣產(chǎn)生的源頭。小學語文教師在朗讀教學過程中，可結(jié)合學生的實際狀態(tài)，“見風使舵，順勢而為”，為學生展示“墨魚吐”出的“墨汁”不是“墨汁”、蝸牛的“唾液”不是“唾液”等內(nèi)容，并引導(dǎo)學生朗讀相應(yīng)的文章段落，從而在吸引學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有效擴展朗讀教學的內(nèi)容。從朗讀教學形式的角度分析，小學語文教師可借助多媒體教學工具播放相應(yīng)的教學短片，豐富朗讀教學活動的形式，從而切實改善小學語文朗讀教學的效果，培養(yǎng)學生的語文興趣。

3.結(jié)束語

總之，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應(yīng)結(jié)合班級學生的實際特點，“分層”設(shè)置不同的朗讀內(nèi)容，并結(jié)合學生的興趣愛好，合理擴展朗讀內(nèi)容，豐富朗讀教學活動的形式，從而切實培養(yǎng)學生的語文興趣，為學生語文閱讀能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)“沃土”。

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