吳麗瓊

摘要：小學(xué)生因?yàn)槠渥陨淼慕?jīng)驗(yàn)和閱歷等方面的原因，使得他們在文字理解方面往往會與成人產(chǎn)生一定的差異，因此若想要提高小學(xué)生們對文字的理解能力就需要加強(qiáng)對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)，從具體的閱讀教學(xué)活動中展開對小學(xué)生們的語文文章的理解的教學(xué)。首先應(yīng)該從現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探索，然后對這些不足之處進(jìn)行針對性的改進(jìn)和完善，最終達(dá)成促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生們閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

分類號：G633.3

語文這門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對培育學(xué)生們的閱讀理解能力和語言文字表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)是非常重要的，它能夠規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行一個正確的閱讀，學(xué)習(xí)到正確的閱讀技巧知識，從而使得學(xué)生在語文文章閱讀中逐步的提升自己的理解能力、開拓自己的知識面，最終促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

1.1課堂中沒有突顯出學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的發(fā)展推進(jìn)，對教學(xué)方面有著新的要求，要求在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生間存在的差異性，針對學(xué)生們的個性特點(diǎn)展開教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。但是在現(xiàn)目前的實(shí)際小學(xué)語文的教學(xué)中，有些老師忽略了學(xué)生們的課堂主體地位，而是在語文閱讀教學(xué)中老師把自己的地位凌駕于學(xué)生之上來對學(xué)生們開展具體的語文閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中老師把每一項(xiàng)工作都做了具體的安排，完全沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，學(xué)生只能進(jìn)行一種表面性的學(xué)習(xí)，不能真正的學(xué)習(xí)到具體的語文閱讀技巧和知識[1]。

1.2教學(xué)方法單板、單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大多老師采用的還是以往的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀語文文章，老師設(shè)置一些小問題來考驗(yàn)學(xué)生們的閱讀情況，然后對文章的中心思想和內(nèi)涵做一個總結(jié)，就這樣算是完成了閱讀教學(xué)。這樣的方法不能夠很好的鍛煉學(xué)生們的語文思維和創(chuàng)新精神，只是呆板的按照老師的軌跡對文章進(jìn)行一個簡單的閱讀學(xué)習(xí)。

1.3沒有進(jìn)行針對性教導(dǎo)

小學(xué)一共分為六個年級，六個年級依據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和知識理解能力分為低、中、高階級。因此，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生們的階級來開展具體的語文閱讀教學(xué)，各個階級采用不同的教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生們的閱讀理解能力的提升。但是在具體的閱讀教學(xué)的開展中，老師并沒有根據(jù)學(xué)生們的個性、特點(diǎn)展開針對性閱讀教學(xué)，在具體問題設(shè)置中要么高于學(xué)生們的知識水平要么就低于學(xué)生們的知識水平，沒有一個合適的問題設(shè)置，從而不能夠很好的提升學(xué)生們的閱讀知識。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的有效性策略

2.1利用多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，使得教育行業(yè)也紛紛引入了這一技術(shù)來輔助老師們的教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入多媒體信息技術(shù)可以更加形象、具體的把知識展現(xiàn)給學(xué)生們，進(jìn)而使得學(xué)生們更加容易理解知識內(nèi)容和記憶。通過多媒體設(shè)備的聲音、畫面等方式刺激學(xué)生們的五感，從而激發(fā)起學(xué)生們對閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而來提高學(xué)生們的語文閱讀能力水平[2]。

比如：在小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這一課的學(xué)習(xí)中，老師可以制作PPT來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，先從一首謎語進(jìn)入“一個小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上?！弊屝W(xué)生們進(jìn)行猜測，然后在通過荷花的美景圖片來向?qū)W生們展示搖曳多姿的荷花，讓學(xué)生們對荷花有一個具體的認(rèn)識。通過這樣的多媒體設(shè)備來引起學(xué)生對本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，然后老師在循序漸進(jìn)的開展之后的閱讀教學(xué)活動，學(xué)生們能夠更加容易的接受所學(xué)的知識，能夠更加主動的投入到閱讀教學(xué)活動中。

2.2在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生們隨著自身的年齡增長，和對外界事物的所見所聞的增多，他們逐漸的會形成一套屬于自己的意識和評價(jià)機(jī)制。他們會通過比較法來對比，進(jìn)而對自身的行為做出相應(yīng)的改進(jìn)。從而老師要根據(jù)學(xué)生們的這一特性，在閱讀教學(xué)課堂中突出學(xué)生們的主體地位，從旁去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出自身的主體作用，讓他們在閱讀教學(xué)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對問題展開相應(yīng)的研究，促進(jìn)自身的發(fā)展和閱讀能力得到提升。

比如：在小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》這篇文章的學(xué)習(xí)中。因?yàn)檫@篇文章時(shí)戰(zhàn)國時(shí)期思想家列子創(chuàng)作的一篇散文，文章采用的是古言，因此學(xué)生們在理解上會有一定的難度。于是老師可以讓學(xué)生們先查找這篇文章的相關(guān)資料，然后對文章進(jìn)行翻譯、理解，接著學(xué)生間相互舉薦選出三名學(xué)生排演一個小的舞臺劇，把這篇文章演示出來。這個舞臺劇的劇本、人物形象、故事情節(jié)等都由學(xué)生自己主導(dǎo)。通過這樣的方式讓學(xué)生們投入到閱讀教學(xué)中，在表演中發(fā)現(xiàn)更加細(xì)節(jié)性的東西，對這篇文章進(jìn)行深入的理解，同時(shí)其他學(xué)生在這些學(xué)生們表演結(jié)束后可以提出具體的問題，大家一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的探究能力得到提升。

2.3完善閱讀評價(jià)機(jī)制

在新課改背景下，老師不能再以單一的學(xué)生們閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，而是要分析學(xué)生們的其他能力和素質(zhì)，然后進(jìn)行一個整體性的評價(jià)。同時(shí)，在對學(xué)生展開評價(jià)時(shí)，不能用以往的敷衍式評價(jià)方式，而是要指出學(xué)生具體好在哪里，獨(dú)到在哪里，不足之處又在哪里，通過這樣的方式去評價(jià)以此來增進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)識，不斷的完善自己的閱讀能力和方法，進(jìn)而提升自己。

3.結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師首先要突出學(xué)生們的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生們的個性特點(diǎn)去制定符合學(xué)生年齡階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。同時(shí)還需要在閱讀教學(xué)中不斷的引起學(xué)生們的閱讀興趣，發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，從而提升學(xué)生們自身的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯漢月. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， （3）：118-118.

[2]侯娟. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， （31）：75-75.