黃江園

摘要：在小學語文說明文教學中，應用思維導圖，不但可以將學生難以理解的抽象內容轉化為較為直觀的圖像，還可以充分調動學生動腦、動手和動口的積極性，為上課增添活力，同時還能使學生的形象思維能力和邏輯思維能力一同得到發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;說明文

分類號：G633.3

1.思維導圖與小學語文教學

思維導圖由世界記憶大師托尼?博贊發(fā)明，可以用來提高記憶的效率，并促進思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，它是一種由主題、文字、圖像和色彩等多種形式構成的結構網(wǎng)絡圖，是一種通過模擬人類大腦腦神經(jīng)的網(wǎng)絡結構來展現(xiàn)形象化認知結構的繪制方式。思維導圖的分支由關鍵詞或關鍵圖形組成。學生在梳理課文內容時，利用關鍵詞會達到更好的學習效果，可以幫助學生更好地學習和記憶。學生通過關鍵詞聯(lián)想具體內容進行記憶，不僅能夠記得更快，而且可以記得更牢。說明文是一種以說明為主要表達方式，對事物進行客觀說明、對事理進行客觀闡明的文體，它被廣泛應用在日常生活當中。為此，本文嘗試以小學語文說明文《太陽》的教學為基礎，以思維導圖的潛在教育價值為契機，以實現(xiàn)學生的思維發(fā)展為目標，開展基于思維導圖的小學語文說明文教學實證研究。

2.思維導圖課程設計—以《太陽》教學為例

《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文。課文分為兩在部分：第一部分從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的特點，第二部分介紹了太陽和人類的密切關系。同時，這兩方面內容相互關聯(lián)——正因為太陽那么大，溫度那么高，距離那么遠，才給地球送來適合人類生存的光明與溫暖，我們生活的世界才會這么美麗與可愛。

《太陽》編排在習作單元的第一課，承載著開啟習作指導的重要任務。除了了解太陽的特點，對人類的作用之外，還要了解作者介紹事物的說明方法，體會課文表達方法及其表達效果，為學生從閱讀中習得方法，嘗試根據(jù)說明 對象的具體情況，恰當?shù)剡\用說明方法將事物的一個或幾個特點介紹清楚。

為此，《太陽》教學目標設定如下：

2.1借助思維導圖，梳理課文內容：了解太陽的特點，懂得太陽和人類的關系密切。

2.2品析句子，感受列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說明方法的作用，初步學習運用這些說明方法進行表達。

教學時，教師引導學生思考課文介紹了太陽哪些特點呢？通過抓關鍵詞，知道課文向我們介紹了太陽：遠、大、熱三個特點，并引導學生研讀課文的第一段：從哪些地方感受到大陽距離地球遠？ 體會運用列數(shù)字和作比較的表達效果。探究太陽“大”、“熱”的部分，采取小組合作方式，學生借助學習單1，自主學習：

學習單1

小組合作學習小貼士：

（1）默讀課文第2、3自然段，圈畫出最能表現(xiàn)大陽“大”、“熱”的句子;（2）說一說作者是運用了哪些說明方法來介紹太陽的;（3）你覺得這樣寫好在哪呢？在小組內進行交流;（4）補充思維導圖分支。

隨后，借助思維導圖，梳理太陽和人類的密切關系。

設計此教學環(huán)節(jié)，一是讓學生自主學習，以提高課堂教學的針對性和有效性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。二是根據(jù)文章的內容，引導學生抓關鍵詞句梳理太陽和人類的密切關系，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，利用思維工具圖，增加了學生自主探索的主動性，很好地提高了閱讀的實效。三是在課堂上，教師留出充分的時間來讓小組代表一邊呈現(xiàn)小組繪制的思維導圖作品，一邊對作品進行介紹，引導其他小組的學生進行點評，從而促進課堂上師生、生生之間的對話。

作為習作單元的篇首，《太陽》承載著開啟習作指導的重要任務?！短枴穼W習之后，學生完成“初試身手”的第一題，針對自己習作所選事物的某個特征進行練筆。出示學習單3：

學習單3：初試身手

選擇身邊熟悉的一種事物寫一兩段話，試著運用多種說明方法來說明它的某個特征。（可以寫熟悉的植物，可以寫常用的物品，還可以寫其他自己感興趣的事物）

（1）我想介紹的事物是：

（2）想一想，可以從哪些方面來介紹它呢？試著補充思維導圖。

思維導圖清晰明了，主次分明，有利于小學生找到習作話題，能夠很好地展開小練筆。在“初試身手”環(huán)節(jié)，在選定想要介紹的事物后，對從哪些方面介紹無從下手，此時，借助思維導圖發(fā)散學生的思維，從中選擇題材，并理清寫作思路，搭建寫作框架，解決學生怎么寫的問題。

說明文是以客觀說明事物、闡明事理的一類文章，因此，在初中語文說明文的教學過程中，如何通過分析事物特征來把握說明文的思想內容這一問題十分重要。但是，因為在分析事物特征的過程中，教師很難將分析過程講得幽默風趣，學生在聽課的時候就很容易感覺枯燥乏味，這也就導致了學生的學習興趣和積極性不高，從而使得整個課堂的教學效率偏低。將思維導圖應用至語文說明文的教學過程中，思維導圖能夠把課文上原本讓學生感覺單調枯燥的說明性文字信息，轉變?yōu)闃O富個性的圖像、符號和文字的綜合，在方便學生記憶的同時，也增強了學生學習的樂趣，同時創(chuàng)建出更適合學生全面發(fā)展的教學課堂。

參考文獻

[1]白虹.《思維導圖 大腦使用說明書》，北京聯(lián)合出版公司2015年版.

[2]曲智男.畫出你的世界——思維導圖實戰(zhàn)手冊[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[3]張敏華.思維導圖與學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2015.