周德宏

摘要：在新課改下，針對生物這門課程的改革，更為注重對學生的生命觀念和科學思維這些方面的提升。在生物這門課程中，在高中課程的學習中也是不可或缺的。同時，在生物學科中，生命觀念和科學思維是其核心素養(yǎng)的一個重要的構(gòu)成部分。在學科中有著重要的地位，在教導學生的過程中也有著重要的教導價值。從而，應積極加強對高中生生物學科中的生命觀念和科學思維方面的教導。

關(guān)鍵詞：概念;生命觀念;科學思維

分類號：G633.91

高三這是一個重要的時期，學生們即將面臨著高考這一人生重大轉(zhuǎn)折點。在傳統(tǒng)的教學方式中，生物這門學科老師主要側(cè)重對學生的應試教育，讓學生們獲取高分。但在新課改下，高中生的生物學習不僅需要學生們獲得高分，還需要對生物學科中的生命觀念和科學思維對學生進行一個系統(tǒng)化的培訓。同時還應加強學生對生物這門學科知識結(jié)構(gòu)的建立，能夠把所學的生物知識進行一個整合。

1.基于概念建立知識框架結(jié)構(gòu)

何為概念？就是把感知到的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，進行概括。這是事物一般的、本質(zhì)的特點在人們的頭腦中的反映。生物老師在教導學生生物知識的過程中，要學會教導學生看透事物的本質(zhì)、一般的特點，從中去尋找事物的規(guī)律。從事物的各個方面去進行分析、概括。在學習生物知識時要有一個思考的過程，把過于分散的知識點結(jié)合起來，建立一個知識框架。這樣才能促進學生們對生物這門課程的系統(tǒng)化的學習[1]。

比如：在對高中生物必修一《走進細胞》的學習中，就要結(jié)合起來分析細胞，從細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面，再到細胞分化過程等等，學生們就需要有一個整體的認識，從中去尋找出規(guī)律，建構(gòu)一個細胞的知識結(jié)構(gòu)體系框架，從重點出發(fā)一直延伸。對于高三生物復習也要結(jié)合高中整個生物課程，從中找出有關(guān)細胞的所有知識點，進行一個串聯(lián)，從中找重點，然后進行整理學習。

2.概念也需事實依據(jù)

學生有一個正確的生物學概念的形成，老師不僅要在教學活動中拓展學生們的生物學事實，提供豐富的生物學知識，同時還要對生物學的事實的抽象性知識進行一個概括，這樣才能幫助學生建立起一個生物學概念，進而完善學生們的生物學知識結(jié)構(gòu)框架，為學生們解決生物學知識問題打下一個基礎。在高三生物復習課程中，因為高一、高二學生對生物學知識的學習，學生們的頭腦中已經(jīng)有了一些生物學概念，但是這個概念并不是清晰明了的，也沒有一個完整的知識框架。現(xiàn)在在復習中，老師主要就是要通過事實依據(jù)為學生們建立一個清晰、準確的生物知識概念，建立一個完整的知識框架。

比如：在高中生物必修二《遺傳與進化》中的第二章《基因與染色體的關(guān)系》這一章節(jié)的復習中。首先老師要把基因與染色體的概念細化。染色體由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，每一條染色體上有一個DNA分子，染色體作為DNA分子的主要載體，存在于細胞核內(nèi)。每個DNA上有著很多的基因，基因是具有遺傳效應的DNA片段，也就是一條染色體上有許多基因，基因在染色體上呈直線排列。講解完成后，再用具體的實例來加深學生對這部分知識的復習印象?？梢灾苯佑蒙锝滩闹械拿系聽柕耐愣闺s交實驗來進行實例教導。

3.形成一個生命觀念的視角

生物學中的“生命觀念”指的是對于觀察到的生命現(xiàn)象與相互之間的關(guān)系或者特點進行解釋后的抽象，是經(jīng)歷過驗證后的想法或觀點，之后能夠?qū)κ挛锘颥F(xiàn)象有一個很好的理解。學生想要形成生命觀念就需要對生物學的概念有一個具體的理解。在高三生物復習課程中，可以針對學生容易遺忘的知識點進行一個情境探討，根據(jù)生物教材中的知識點，老師可以對學生們進行一些提問，讓學生們一邊回憶知識點，一邊再次加深對生物知識點的記憶。在這樣的情形中形成一個生命觀念。老師在幫助學生形成一個生物學的生命觀念的視角中，要引導學生對生物的知識點進行思考、記憶、整合，聯(lián)合起來進行記憶，這樣來促進學生們對生物學科核心和主干知識的學習。同時，也提供認識理解生命世界的不同視角，進而提升學生對生命世界的理解，通過這樣的方式也更能促進學生們對自己未來生活有一個認識和指導作用。

4.形成科學思維的習慣

科學思維的形成是離不開科學概念的，同時科學思維在概念的形成與升華中有著重要的作用?！翱茖W思維”要尊重事實與證據(jù)，要有著嚴謹和真實的求知態(tài)度，要用科學的思維方式去認識事物，形成一個解決實際問題的思維習慣和能力。在高三生物課程的復習中，學生們運用科學的方式方法去認識生物學知識點，再運用科學的論證方法去解決其中發(fā)現(xiàn)的問題，從而使得自己的學習效率得到提升。最后在生物復習中有著一個好的結(jié)果。

在生物學習中，學生在對生物學概念學習后，通過它們的外部特點與概念之間形成一種沖突，對這一沖突學生要有著質(zhì)疑的精神，再緊接著依仗這一問題的產(chǎn)生進行一個概念學習。通過概念學習學生形成一個好的思索、探究的能力，其中也形成一種科學的思維習慣。

科學思維的形成是理論與實踐相互發(fā)生作用的過程，它必定是建立在證據(jù)和邏輯推理的過程之上的一種思維方式。學生在復習生物知識時，為了更深入的進行復習，就需要不斷的進行實踐，追尋其中的證據(jù)，從而來解決之前自己在復習中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己的學習效率和質(zhì)量。

5.結(jié)束語

基于概念提升生命觀念和科學思維的高三生物復習是非常有效的，學生們通過對高一、高二和高三上學期中學習的生物知識進行一個整合，把其中的相關(guān)知識點進行一個關(guān)聯(lián)，建立起一個知識框架，從而加深自己對知識的理解。同時通過提升生命觀念和科學思維，還有利于讓學生產(chǎn)生一個探索和實踐的過程，以此來提升學生們的學習效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋海霞， 王萬清. 基于生物學學科核心素養(yǎng)的高三生物復習策略[J]. 實驗教學與儀器， 2019（10）：6-7.