鄭美瓊

摘要：整本書閱讀與研討和核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)和整本書閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)也是語文教師在探索思考的問題。目前高中語文核心素養(yǎng)包含語言、文化、思維、審美等四個(gè)大的方面，高中語文統(tǒng)編版新教材里的兩個(gè)整本書閱讀單元就是要求閱讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本著作。本文即以這兩本著作為例，淺論在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀

分類號(hào)：G633.3

引言：

整本書閱讀是指反復(fù)閱讀、細(xì)讀、精讀一本書，它不同于以往淺層次的、碎片式的閱讀，是能磨練學(xué)生性子、開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的深度閱讀。借助于整本書閱讀的方式，學(xué)生可以在閱讀品味中提升語言水平;在總結(jié)歸納作品中發(fā)展思維能力;在文字研讀理解中強(qiáng)化審美鑒賞能力;在體會(huì)情感價(jià)值中傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

1.整體閱讀，提升學(xué)生語言水平

高中語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力是提高學(xué)生語文閱讀水準(zhǔn)最為重要的能力之一。借助于整本書閱讀，在整體閱讀過程中學(xué)生了解文章作者、寫作背景，理解梗概、標(biāo)題，把握人物關(guān)系、文章內(nèi)容整體脈絡(luò)、作品思想等，才能對(duì)書籍有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能有效提升學(xué)生的語言知識(shí)水平。

《紅樓夢》被譽(yù)為“中國封建社會(huì)的百科全書”，其內(nèi)容中包含宗教習(xí)俗、家居、飲食、服飾、建筑等古代文化知識(shí)點(diǎn)，開展《紅樓夢》的整本書閱讀，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生從目錄、作品梗概中了解文章的主要內(nèi)容。如學(xué)生從目錄“賈夫人仙逝揚(yáng)州城”能大致了解這是故事的起點(diǎn)，再從目錄中認(rèn)識(shí)人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物。

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀也是如此，學(xué)生先認(rèn)識(shí)標(biāo)題作者、寫作背景、語言風(fēng)格、文章主旨等，再從“鄉(xiāng)土本色”、“文字下鄉(xiāng)”“家族”等目錄中提煉關(guān)鍵詞，即鄉(xiāng)土、社會(huì)、道德、家族、宗教、權(quán)利等等[1]。

學(xué)生理清邏輯關(guān)系后，即可開展正式的整本書閱讀。閱讀以“瀏覽、略讀、精讀”展開。在整本書閱讀過程中分析兩本書的語言風(fēng)格、人物形象、情節(jié)內(nèi)容，并一邊閱讀一邊拿筆批注、摘錄，完成導(dǎo)學(xué)案和自身閱讀的思維導(dǎo)圖、專題演練。此階段學(xué)生的語言水平得到有效建構(gòu)和運(yùn)用。

2.總結(jié)歸納，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生在第一階段整體閱讀后，需要完成思維導(dǎo)圖，做一個(gè)閱讀文本的總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納中需要學(xué)生不斷提問、反思分析、解決問題，在提問和解決問題中整合知識(shí)、梳理文章的脈絡(luò)、理清閱讀思路，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

如《鄉(xiāng)土中國》中，學(xué)生閱讀完《差序格局》會(huì)忍不住思考第一段中的“中國鄉(xiāng)下佬最大的毛病是‘私，何謂私？”學(xué)生提問并質(zhì)疑，認(rèn)為“私”是人的本性，并不能以城里人和鄉(xiāng)下佬代替。但是學(xué)生一邊閱讀一邊質(zhì)疑后才理解文章中的“私”指的是鄉(xiāng)下“群己、人我界線”。學(xué)生了解《差序格局》中的主要內(nèi)容后，即可總結(jié)歸納該篇，以“私”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，延伸至“權(quán)利與義務(wù)”，延伸至“群己、人我”，最后延伸至“己、家、國、天下”，這即是該段落中的主要內(nèi)容。

如《紅樓夢》中的賈家大觀園也是如此，里面住著姑表、姨表，各種沾親帶故的都能住進(jìn)來。等到后期賈家倒了，這些人也都散了。這即和《鄉(xiāng)土中國》中的差序格局相同，這種“私”即是人與家庭、社會(huì)、國家之間的聯(lián)系。

在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生每閱讀完一篇，以思維導(dǎo)圖的形式做一個(gè)小小的總結(jié)歸納。總結(jié)歸納主要以質(zhì)疑為點(diǎn)，如質(zhì)疑《紅樓夢》中的賈府為什么會(huì)倒，為什么需要建大觀園等等。以質(zhì)疑為點(diǎn)展開內(nèi)容的延伸，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.文字情感研讀理解中培養(yǎng)學(xué)生審美、文化素養(yǎng)

書是情感的載體，文字是文化的傳承[2]。學(xué)生在閱讀完整本書的過程中，需要理解文字的意思、感知句子的表達(dá)、品味段落的結(jié)構(gòu)、分析文章的情感，在閱讀、理解、分析、品味中有了自己的思考與感受，擁有了困惑、恍然大悟等情緒，學(xué)生的整本書閱讀也就真正入心，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文字的審美鑒賞，也在閱讀入心中助力學(xué)生傳承優(yōu)秀文化。

如《鄉(xiāng)土中國》中，學(xué)生閱讀過程中從《維系著私人的道德》中摘錄賞析美句“一個(gè)差序格局的社會(huì)，是由無數(shù)私人關(guān)系搭成的網(wǎng)絡(luò);在差序格局中并沒有一個(gè)超乎私人關(guān)系的道德觀念……”學(xué)生摘錄后分析文字，并試圖理解文字內(nèi)容，理解過程中把握該段落的情感，隨后產(chǎn)生一種恍然大悟的情緒，即“傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)也并不能超脫人倫，這是以人為中心的網(wǎng)絡(luò)，也是以倫為中心的社會(huì)”。此外學(xué)生在“家族”、“男女有別”等閱讀中，能更深一層地感悟“鄉(xiāng)土傳統(tǒng)情感”，了解舊社會(huì)鄉(xiāng)土的關(guān)系和情感觀，以此在深刻感悟中有所收獲。

就如《紅樓夢》中，學(xué)生在閱讀后摘錄下葬花吟中的“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，在對(duì)文字理解賞析過程中，學(xué)生欣賞了“以花喻人”，理解文章中“花落人亡”的悲慘結(jié)局。此過程中學(xué)生理解了《紅樓夢》各悲慘人物的歸宿，在深層閱讀中品味文章情感，以此在理解優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上擁有欣賞、傳承、發(fā)揚(yáng)的能力素養(yǎng)。

學(xué)生理解文字、把控情感后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀后感、續(xù)寫中激發(fā)學(xué)生的文字創(chuàng)作欲望，以此達(dá)到發(fā)揚(yáng)傳承優(yōu)秀文化的作用。

結(jié)語：

綜上所述，核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中語文整本書閱讀需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生，從最初的確立閱讀文章再到布置閱讀任務(wù)、設(shè)立閱讀目標(biāo)等，都需要教師依照班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況展開具體方案。等基礎(chǔ)打好后，學(xué)生即能在正式閱讀中，在整本書閱讀、總結(jié)歸納、摘錄賞析、理解文字、把控情感、習(xí)題延伸中完成新課標(biāo)提出的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以此促進(jìn)學(xué)生語文水準(zhǔn)的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇遠(yuǎn)勤.探析高中整本書閱讀與思辨寫作鏈接課架構(gòu)——以費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》為例[J].中學(xué)語文，2020（5）：56-58.

[2]江雯.高中整本書閱讀對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升淺探——以《邊城》賞讀為例[J].教師，2020（13）：45-46.