任勁松 熊元芳

(1.重慶市云陽縣實驗小學 重慶 404500；2.重慶市云陽縣第二初級中學 重慶 404500)

課堂教學的有效性直接影響著小學數(shù)學教學質(zhì)量。高效課堂是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。因此，要想把數(shù)學教學工作做好，必須從課堂教學抓起，這是提高課堂教學有效性最為顯著的方法。

一、培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

興趣是提高課堂教學效率的關鍵，只有激發(fā)學生的興趣才能保證教的學有效性。托爾斯泰曾經(jīng)說過，教學想要成功不是依靠強制性，而是培養(yǎng)學生學習的興趣。正所謂，興趣才是最好的老師，是激發(fā)學生積極學習的原始動力，能夠提高學生求知的欲望。但如果學生對學習沒有興趣，那么課堂教學的所有活動都無法進行。

因此，在開展教學前，教師首先要了解學生個性和學生原有的認知基礎。教師應盡可能地從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在實際中引出問題，使學生了解數(shù)學知識源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用。結(jié)合教材特點及學生經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，利用學生感興趣的事物、故事、游戲或活動促，使學生主動參與到學習中。例如，關于比較大小的問題。教師：你們家里都有什么電器??？學生：有電視、冰箱、洗衣機、電風扇等。教師：每個電器的價格是多少呢？學生會回答對應電器的價格，然后教師再讓學生說出哪個電器最貴哪個電器最便宜，或者按照從最貴到最便宜進行排列。讓學生動手用大于符號連接，這樣學生就會主動參與到學習中，學習效果也會很好[1]。

二、構建交往互動的數(shù)學課堂

（一）知識建構方面

教師要為學生建構知識提供必要的幫助與信息，幫助他們從眾多的信息中提取自己需要的有效信息，進而建構起自己的知識框架。同時，信息的提供需要教師合理安排，選擇與學生生活情境相關聯(lián)且形象生動的發(fā)散性信息。這一信息的展示過程也并非教師的獨白或?qū)W生的自學，而是強調(diào)信息展示過程中的師生互動、生生互動，通過多種形式的互動，促進學生將信息作為一個基點，取得進一步探究與理解信息的平臺。

（二）情感態(tài)度體驗方面

教師必須適時調(diào)控課堂氣氛，營造積極的、有助于互動教學的社會心理環(huán)境，把握學生的心理需要與感受，使學生愿意接近教師，從而積極參與到課堂教學中。

1.體現(xiàn)教學美感，傳遞數(shù)學文化

課堂是師生共同活動的場所，教師的治學態(tài)度、儀表風度、教育觀念都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，都能使學生領悟到教師良好文化素質(zhì)修養(yǎng)表現(xiàn)出來的魅力。教師要錘煉自己的語言表達能力，追求語言的“美”。例如，教學“軸對稱圖形”時，教師在拓展環(huán)節(jié)中為孩子準備了一幅幅精美的建筑圖畫，在配樂聲中用優(yōu)美的語言生動呈現(xiàn)，即使是枯燥的數(shù)學課堂，霎時也變得有了詩意。

2.積極的期待與真誠的關愛

教師積極的期待能幫助學生獲得成功，使其產(chǎn)生成就感與自我效能感，而學生自我效能感的獲得又將影響到學生的學習策略、學習態(tài)度等，能幫助學生在互動教學中不斷體驗成功。這種積極的師生情感對師生雙方都會帶來極佳的心理體驗，易于形成一種良性循環(huán)，進而為教學注入鮮活動力。

三、組織高效的教與學的探究過程

首先，教師在教學之前對探究活動的目標、結(jié)果及活動的執(zhí)行形式等要做到心中有數(shù)，并運用科學靈活的探究方法，以新舊知識的聯(lián)系或沖突來引發(fā)學生的需求，進行有意義、有價值的探究，從而保證探究活動收到良好的效果。

其次，以學生為中心是探究教學的一個基本特征。教師應定位于組織者、引導者、合作者的角色。當學生對自己或同伴所獲得的“數(shù)學猜想”沒把握時，要求并幫助他們尋求驗證證據(jù)、修正猜想。教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創(chuàng)造性，讓所有的學生在探索中獲得成就感，樹立信心和增強克服困難的勇氣。

四、培養(yǎng)良好的傾聽習慣是打造高效課堂的關鍵

打造高效課堂必須要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。教師要擅長接學生投過來的每一個“球”，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是教師其自身專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

五、實施積極的教學評價

教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。評價的方式和類別有多種，如即時性評價，自我評價，生生互評，其中教師的即時評價特別重要。教師如能對學生的課堂學習表現(xiàn)即時評點，肯定其發(fā)言精準的部分，同時客觀地指出需要改進之處，語言溫和委婉，鼓勵孩子積極發(fā)言，則既能讓學生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。

在學習過程中，還要靈活運用自我評價和學生互評。學生的自我評價，有利于提高學生的反思能力，培養(yǎng)學生認真學習的意識，促進自主發(fā)展。生生互評可充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

六、授人以漁，教給孩子可持續(xù)學習的方法

古語有云，“授之以魚，只供一餐所需，而授之以漁，則終身受用不盡?！币虼?，教師應把科學有效的學習方法教給學生。教師要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

教學實踐證明，真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須堅持以生為本，教師主導、因材施教、實事求是的原則，以新時代教學理論為指導，在教學中不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，真正提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率。