蔡惠芳

（蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)校 江蘇蘇州 215200）

科學(xué)探究已成為學(xué)習(xí)的重要方式，提出問題是科學(xué)探究的重要因素，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，科學(xué)探究就無從談起。

一、研究背景

新課標(biāo)要求：化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)探究精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，難得有學(xué)生主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生不提問題，甚至提不出問題。這種缺乏學(xué)生提問的教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生主體漠視的教學(xué)，學(xué)生提出問題能力薄弱，已影響學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)習(xí)中遇到問題的情況

對(duì)“你在化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問題嗎？”結(jié)果顯示：經(jīng)常會(huì)遇到的占20%，有時(shí)會(huì)遇到的占76%，從來沒有遇到的只占4%。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都或多或少會(huì)遇到問題，在學(xué)生潛意識(shí)中的問題意識(shí)有待開發(fā)。

對(duì)“遇到一個(gè)問題時(shí)，你能深入思考，獨(dú)立解決嗎？”結(jié)果顯示：能深入思考的占42%，有時(shí)能思考的占54%，不能深入思考的占4%。不到一半的學(xué)生會(huì)對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行深入的思考并解決，大部分的學(xué)生并沒有處理自己遇到的問題，只是將其擱置或任其發(fā)展。

（二）問題解決的辦法

對(duì)“在遇到一個(gè)你不能解決的問題時(shí)，你會(huì)問誰？”結(jié)果顯示：80%的同學(xué)選擇問自己的同學(xué)，有13%的同學(xué)選擇問老師，5%的同學(xué)選擇問自己的父母，還有2%的同學(xué)選用其他的方式。經(jīng)過進(jìn)一步訪談，選擇“其他”的同學(xué)，他們所選擇的方法是：網(wǎng)絡(luò)找答案，也有同學(xué)選擇自己的朋友，還有同學(xué)到圖書館查閱資料、翻閱參考書等。

對(duì)“在課堂上經(jīng)常會(huì)提出自己的想法嗎？”結(jié)果顯示：經(jīng)常會(huì)提出自己想法僅占6%，不經(jīng)常的占65%。從沒提過自己的見解占29%，看來學(xué)生并沒有在“第一時(shí)間”“第一現(xiàn)場(chǎng)”提出自己的見解，是“不敢問？”“不想問？”還是其他原因？

（三）提問的時(shí)間、空間方式

對(duì)“你的化學(xué)老師是否安排讓大家提問題的活動(dòng)？”結(jié)果顯示：經(jīng)常安排提問時(shí)間的僅占27%，有時(shí)會(huì)安排的占44%，從來不安排活動(dòng)的占29%。

對(duì)“你比較喜歡用哪種方式提問？”調(diào)查結(jié)果：直接在課堂上提問的占4%，下課后問老師的占83%，寫在紙上問老師的占11%，其他占2%?？雌饋砟壳暗臓顩r是學(xué)生并不喜歡在課堂上直接問老師，原因有多種多樣，有待繼續(xù)做調(diào)查。

三、問題及原因

（一）盲目一個(gè)中心——以教參為中心

現(xiàn)在的課堂是“啞巴課堂”，學(xué)習(xí)的氣氛更是“死氣沉沉”，有很多教師喜歡在教學(xué)中手捧教參為圣旨，以教參為準(zhǔn)繩，教師被教參牽著鼻子走，不知不覺地充當(dāng)教參的傳話筒，完全忽視學(xué)生的需要。而學(xué)生呢？也形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確。對(duì)書本不產(chǎn)生懷疑，久而久之，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問什么的麻木習(xí)慣。其結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生的悟性、靈性、創(chuàng)造性喪失殆盡，思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。

（二）缺失兩個(gè)基本點(diǎn)——時(shí)間點(diǎn)和空間點(diǎn)

首先，時(shí)間點(diǎn)的缺失。課后由于老師經(jīng)常拖課，千方百計(jì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，不是在下課鈴聲敲響后繼續(xù)上課，就是在上課鈴聲還未敲響之前就提前進(jìn)教室，甚至占用其他小學(xué)科的時(shí)間，這樣勢(shì)必使學(xué)生沒時(shí)間問。

其次，空間點(diǎn)的缺失。如果課堂上的“預(yù)設(shè)和生成”都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，課堂的問題、答案也都是老師預(yù)設(shè)好的，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。學(xué)生在課堂上的回答即使與教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差，教師也能運(yùn)用“教學(xué)機(jī)制”靈活地把它拉回來。

教師主宰著整個(gè)課堂的時(shí)間和空間，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問，不敢、不愿、不會(huì)提問。

四、對(duì)策和建議

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴栴}是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，質(zhì)疑是成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

（一）優(yōu)化提問方式——提問變成競(jìng)爭(zhēng)

我從學(xué)生那兒搜集信息，即在教室內(nèi)放置提問本，收集學(xué)生問題，使學(xué)生不怕問，在提問本上，每天都要答疑，學(xué)生用藍(lán)色筆寫字的話，我就用紅色的筆寫上答案以及詳細(xì)過程。這樣，每天都有反饋，學(xué)生受益很大；而且這位學(xué)生問的問題，其他同學(xué)也可以看見，這樣在解決一位同學(xué)疑問時(shí)，也解決了其他同學(xué)相類似的問題，真所謂一箭幾雕！開始時(shí)，基于學(xué)生經(jīng)常找不到提問本，我還采取以下措施：提問本分成6 本，每小組一本，標(biāo)上組號(hào)，并由專門的同學(xué)督促負(fù)責(zé)，每小組的問題本掛在相應(yīng)的墻壁上，本子每周輪流交換，方便全班同學(xué)能互相查閱。每隔一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期還有小組比賽，形成全班同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——課堂學(xué)會(huì)留白

一幅優(yōu)秀的書畫要做到疏處可以走馬，密處不能透風(fēng)，教師在介紹講清的地方要做到滴水不漏，清楚明白，而應(yīng)讓學(xué)生探索的地方就應(yīng)該放手讓他們自由馳騁。給課堂留白，不要讓教師的講授占去太多的時(shí)間，可以多給學(xué)生一些思考的時(shí)間。因此，我經(jīng)常在課堂上要留給學(xué)生提問的時(shí)間，每節(jié)課的最后幾分鐘，尤其是有作業(yè)評(píng)講或者試卷評(píng)講的課，我總要呆在教室里，在出現(xiàn)問題的“第一時(shí)間”，讓有問題的學(xué)生能及時(shí)把問題解決，爭(zhēng)取做到堂堂清，節(jié)節(jié)清，章章清[1-2]。

（三）優(yōu)化思路引導(dǎo)——注重課外延伸

讓學(xué)生不僅從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，而且還要從習(xí)題中找出問題，從生活中挖掘問題。當(dāng)在課堂中涉及的內(nèi)容可能一下子不能解決時(shí)，甚至有些東西關(guān)乎高中的教學(xué)知識(shí)時(shí)，我不急于告知他們答案，而是讓他們利用課外搜尋答案，拓展知識(shí)面；那么學(xué)生在自己鉆研，解決舊問題的同時(shí)還會(huì)生出許多新的問題，那時(shí)就形成了問題鏈，如果此時(shí)的學(xué)生抱著一大串問題來詢問老師，而老師又能一一將其解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得豁然開朗，在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到探究的樂趣，那么以后他學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣將會(huì)倍增。