張若涵 朱婉婷 周夢玲 沈 茜

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000）

隨著國家政策對(duì)農(nóng)村教育的扶持，其現(xiàn)狀有所改善，但農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展和流失情況依然嚴(yán)峻。有研究指出，入職初期是教師職業(yè)發(fā)展生涯中的最初階段也是最重要的階段[1]。同時(shí)，新教師在初入職期間的挫折與失敗會(huì)導(dǎo)致他們離開教師崗位，致使教育人才嚴(yán)重流失[2]。對(duì)于鄉(xiāng)村初入職教師而言，職業(yè)適應(yīng)狀況不僅影響到自身的專業(yè)成長與發(fā)展問題，同時(shí)也關(guān)系到農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提升。綜上，本研究采用個(gè)案研究方法，選取浙江省H 市便民小學(xué)S 教師為個(gè)案，通過對(duì)農(nóng)村新入職教師適應(yīng)情況的探討，以期提高教師職業(yè)適應(yīng)能力，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

一、研究對(duì)象

S 教師，女，26 歲，Z 省H 市人，本科學(xué)歷，師范生，2018 年進(jìn)入Z 省H 市某農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師兼任班主任。選取其作為研究對(duì)象的原因如下：一師范專業(yè)畢業(yè)，具有典型性和借鑒意義；二教齡為1 年，在新入職教師界定的5 年教齡以內(nèi)，能夠代表新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀；三參加過崗前培訓(xùn)、教研活動(dòng)等，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四性格開朗，善于表達(dá)并且愿意配合本次研究訪談。

二、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)情況分析

職業(yè)環(huán)境包括物質(zhì)、制度、文化等層面的內(nèi)容。本案中學(xué)校物質(zhì)環(huán)境及人際關(guān)系對(duì)S 教師職業(yè)適應(yīng)影響較大，以下將從這兩方面進(jìn)行深入闡述。

（一）學(xué)校物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境是指師生在校學(xué)習(xí)和活動(dòng)所處的物質(zhì)境況，主要包括教學(xué)硬件設(shè)備、校園綠化以及教師的工作待遇等。

1.教學(xué)硬件設(shè)備不足

就該校而言，整體的教學(xué)硬件設(shè)備并不落后，但仍未普及每間教室?；诖?，S 教師客觀地表示：

“從整體來看，便民小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)備并不特別落后，但多媒體設(shè)備并不是每間教室都配備，例如我教的一年級(jí)班級(jí)就是沒有多媒體設(shè)備的，這樣就在教學(xué)上存在許多不便，也影響教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

缺乏完備的硬件設(shè)施意味著教師在備課時(shí)要更依賴課本和板書，這既考驗(yàn)新教師的基本功是否扎實(shí)，也在一定程度上限制了課堂的生動(dòng)性。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級(jí)學(xué)生仍處于前運(yùn)算階段，孩子們無法想象的其他情況，往往以自我經(jīng)驗(yàn)為主，由此可知缺乏多媒體進(jìn)行圖像視頻教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的消極影響。

2.教師工作待遇仍待提升

以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為時(shí)代背景，浙江省出臺(tái)了一系列政策推進(jìn)鄉(xiāng)村教育工作，例如：《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的實(shí)施意見》中將提高艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師相應(yīng)補(bǔ)貼及待遇，實(shí)行差別化補(bǔ)助。就便民小學(xué)而言，教師的收入較之前已有大幅度提升，S教師表示：

“以前農(nóng)村教師工資待遇總體偏低，醫(yī)療、住房等社會(huì)保障的水平遠(yuǎn)比不上城市，很多年輕新教師其實(shí)不太情愿去鄉(xiāng)村教學(xué)。近幾年來，學(xué)校發(fā)放的工資比起前幾年工資已有較明顯的提升，但跟在城市同為小學(xué)教師的同學(xué)相比還有一些差距?！?/p>

除大家普遍關(guān)注的工資外，農(nóng)村學(xué)校也盡力提升教師的住房、醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)水平。但跟城鎮(zhèn)比還存在一些差距，這對(duì)農(nóng)村教育品質(zhì)和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性可能造成一定影響，易導(dǎo)致一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的離開，這既不利于提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，也造成新教師無法受到閱歷豐富的老教師的指點(diǎn)，令新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的進(jìn)程緩慢。

3.校園環(huán)境設(shè)計(jì)不合理

學(xué)校建設(shè)者在設(shè)計(jì)校園時(shí)多受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，多數(shù)學(xué)校的校園環(huán)境側(cè)重于教學(xué)，一般只針對(duì)校園環(huán)境的主干道進(jìn)行綠化，而對(duì)于整個(gè)環(huán)境的投入及升華沒有進(jìn)行合理的安排[3]。通過實(shí)地考察，筆者發(fā)現(xiàn)便民小學(xué)的綠化環(huán)境不容樂觀，學(xué)校僅包括教學(xué)樓與操場。同時(shí)教室里文化氣氛也不是很濃烈，除了一些必要的黑板報(bào)與通告之外，教室里缺少例如“閱讀角”“英語角”等這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

S 教師表示，“綠色環(huán)境能給我們提供一個(gè)防風(fēng)、防塵、安適的學(xué)習(xí)和工作場所，同時(shí)也能通過綠化校園，熏陶師生的情操，激起師生學(xué)習(xí)的激情，有撫平教師浮躁情緒的作用?！睂W(xué)校綠化環(huán)境的缺失也可能使新入職教師在面對(duì)挫折和煩躁時(shí)無法自我排解導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)不好，新教師適應(yīng)進(jìn)程緩慢。

（二）人際交往關(guān)系

正常的人際關(guān)系對(duì)新教師尤為重要，主要體現(xiàn)在與學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)之間，S 教師在人際交往中呈現(xiàn)出以下特征：

1.逐漸融入班集體

在入職初期，S 教師無論是在師生關(guān)系還是家校聯(lián)系上都有些力不從心。對(duì)此S 教師直言，“那段時(shí)間總是精疲力盡的?！币許 教師的經(jīng)歷為例：

“快下課時(shí)，有位學(xué)生說要上廁所，但我想著馬上就下課了，就沒同意，結(jié)果他就尿褲子了。為此，他爸爸特意打電話來質(zhì)問我，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)我與家長的關(guān)系緊張。之后為防止這類事發(fā)生，我每次都提前到教室敦促他們做好課前準(zhǔn)備，這樣一來，和學(xué)生也更加親密。”

保持良好的師生關(guān)系、維系好與家長的聯(lián)系是新教師融入班集體的重要表現(xiàn)。S 教師在探索相處模式中，從“精疲力盡”到“更加親密”，逐漸與學(xué)生融洽相處。

2.初步融入學(xué)校教師集體

良好的同事關(guān)系，是教師順利完成工作的有力保證，也利于教師專業(yè)素質(zhì)的成長。但在合作過程中，教師如果僅用自己的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)衡量和判斷，否認(rèn)接納其他教師觀點(diǎn)，就容易造成交往障礙。S 教師表示也曾遇到此類情況：

“有位同事的教育理念和我差別很大，特別是對(duì)學(xué)生的態(tài)度：我想讓學(xué)生自由發(fā)展，但她堅(jiān)持嚴(yán)管。當(dāng)時(shí)我剛來不久，和同事的關(guān)系很僵硬，連帶著上課也有所影響。后來關(guān)系有所緩和，我就盡量不與同事起沖突，在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，也聽從集體的指揮?！?/p>

同時(shí)S 教師表示，她反思了自己在與人交往過程中所犯的錯(cuò)誤——想要取得進(jìn)步，除了個(gè)人的努力外，也離不開向同事學(xué)習(xí)。正如某研究所論證的，在教師團(tuán)隊(duì)中可存在百家爭鳴，但仍需協(xié)作共事。這也從思想的層面體現(xiàn)出S 教師正在逐漸適應(yīng)與同事的相處過程。

三、職業(yè)能力適應(yīng)情況

教學(xué)技能與教學(xué)管理能力是新教師職業(yè)適應(yīng)過程中必不可少的基本能力，筆者將從上述兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)[4]。它包括最基礎(chǔ)的“三筆一畫”與教學(xué)語言的運(yùn)用，是教師必備的教育教學(xué)技巧，對(duì)獲取良好的教學(xué)效果具有積極作用。

1.能合理運(yùn)用“三筆一畫”技能

馬連長和救護(hù)隊(duì)汪隊(duì)長既是老鄉(xiāng)，又是同學(xué)，平時(shí)關(guān)系好得形同手足，只要見面便可無話不說。不少人都笑他倆是穿同一條褲襠的。

于永正教師表示：“中小學(xué)語文教師至少要寫好字，會(huì)表達(dá)、能賞析。其書寫影響孩子一生，所以必須把漢字寫正確、寫標(biāo)準(zhǔn)、寫好看。[5]”通過觀察S 教師的黑板字、黑板報(bào)、書法作品及筆記，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的“三筆一畫”基本功較扎實(shí)：板書規(guī)范，字跡清爽；黑板報(bào)設(shè)計(jì)巧妙，簡筆畫色彩鮮艷；掛在墻壁上的書法作品娟秀柔美，但仍缺少一分遒勁筆力；筆記上的字跡則較清新飄逸。

由于學(xué)校多媒體條件有限，課堂教學(xué)仍能穩(wěn)步推進(jìn)得益于教師自身“三筆一畫”基本功扎實(shí)，她表示：我目前面對(duì)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)還是比較得心應(yīng)手的，但面對(duì)高年級(jí)教學(xué)的話，我的簡筆畫功力可能無法再現(xiàn)生動(dòng)的課文場景，仍需依靠多媒體來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)語言的運(yùn)用瑕瑜互見

夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@說明了教師語言的重要性。[6]以下引用S 教師在《烏鴉喝水》課中對(duì)話：

師：烏鴉喝到水用了什么好辦法？

生：烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，水面升高之后它就喝到了水啦！

師：很好，這位同學(xué)說得真棒！

（二）教育教學(xué)管理能力

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)[7]。

1.班級(jí)管理理念落后

S 教師作為班主任，在教育實(shí)踐中形成了特有的管理模式。面對(duì)“您如何在課下管理班級(jí)，比如以什么方式來篩選班干部”問題時(shí)，S 教師表示，“我通常傾向于選擇班中成績好、有能力的學(xué)生擔(dān)任班干部?！边@種管理理念存在一定的落后與不足，一味地將學(xué)生的成績好壞作為檢驗(yàn)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，而忽略某些學(xué)生在班級(jí)管理方面的才能。除此之外，班主任以自我意志為主進(jìn)行班委任職，沒有廣泛地發(fā)動(dòng)學(xué)生自主參選，這可能導(dǎo)致民主性下降，同時(shí)學(xué)生參與的積極性也會(huì)降低。

2.教學(xué)管理中學(xué)生主體地位有待提升

班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系[8]。但由于小學(xué)生特別是低年級(jí)的，各方面發(fā)展仍待完善，故教師在教學(xué)管理中傾向于嚴(yán)厲的教學(xué)管理，以此來掌控全局。如S 教師所言：“我所教的一年級(jí)學(xué)生，他們上課非常鬧騰，所以我必須時(shí)不時(shí)地?cái)[出嚴(yán)厲的姿態(tài)，牢牢把握上課節(jié)奏，讓學(xué)生盡量跟著我的教案來學(xué)習(xí)?！边@樣的教學(xué)管理模式，無異于把學(xué)生擺在一個(gè)旁觀者的位子，他們只能一味地服從，其主體地位下降，同時(shí)班級(jí)管理也從雙向變成了單向。

四、職業(yè)心理適應(yīng)情況分析

新教師在入職初期面臨著角色轉(zhuǎn)變、理想與現(xiàn)實(shí)不一致等問題，其職業(yè)心理適應(yīng)是必須予以關(guān)注的重點(diǎn)問題。S 教師在職業(yè)心理適應(yīng)過程中同樣存在類似問題。

（一）教師角色認(rèn)知加深

新教師入職后，從受教育者到授教育者，從服從者到管理者，自身角色發(fā)生本質(zhì)上的改變。S 教師指出，“入職之后我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)沒我想的那樣輕松，白天上課，晚上還要備課、改作業(yè)之類的。以前我腦海里的學(xué)生都是可愛聽話的，但當(dāng)我成為教師后，經(jīng)常會(huì)覺得自己在帶一群熊孩子?！?/p>

教師職業(yè)和其他行業(yè)最大的區(qū)別在于教師角色的復(fù)雜性，這就說明教師在教學(xué)過程中，扮演著多重角色：教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課堂管理者、課程評(píng)價(jià)者等[9]。S 教師最初的角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑者”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也多停留在想象中，但當(dāng)其真正開始從事相關(guān)的教育教學(xué)及管理工作時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)性質(zhì)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更直接。S 教師表示，教師除了要傳授知識(shí)和擔(dān)任教育工作外，還有更多職責(zé)，因此對(duì)教師的角色定位有了更深理解。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同感提高

教師的“職業(yè)認(rèn)同”是指教師自身對(duì)本職工作的認(rèn)可，是對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)和價(jià)值規(guī)范較為統(tǒng)一的認(rèn)知。有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，教師隊(duì)伍發(fā)展就越穩(wěn)定，國家教育事業(yè)的發(fā)展前景就越好[10]。目前存在非師范生考入教師編制的現(xiàn)象，S 教師作為師范生卻表示，“我并沒有很想當(dāng)教師，但爸媽、親戚鄰居都說當(dāng)教師好。其實(shí)一開始我的教師職業(yè)認(rèn)同感多是來源于它社會(huì)地位高和工作穩(wěn)定。但在入職后，我真正認(rèn)識(shí)到身為教師的責(zé)任和教師勞動(dòng)的性質(zhì)等，也體會(huì)到教師職業(yè)的使命感和神圣感。在這之后，我對(duì)從事教師工作發(fā)自內(nèi)心地感到驕傲?！盨 教師起初對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感更多是外因驅(qū)動(dòng)，入職后逐漸改變，職業(yè)認(rèn)同感有了真切的提高。這有助于其適應(yīng)教師職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)面臨的艱辛和壓力做好心理準(zhǔn)備。

五、提高農(nóng)村新入職教師職業(yè)適應(yīng)能力的對(duì)策和建議

據(jù)以上S 教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀分析，筆者從國家政府、學(xué)校機(jī)構(gòu)、教師自身提出以下建議。

（一）國家加快完善農(nóng)村教師保障體制，優(yōu)化教師入職引導(dǎo)

國家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村教師工資待遇，完善其補(bǔ)貼政策和醫(yī)療住房保障，穩(wěn)固農(nóng)村教師隊(duì)伍，減少師資力量流失。日本出臺(tái)的“新任教師研修制度”以法律形式強(qiáng)制要求新教師必須參加為期一年的研修。美國的教師教育體系中，新教師入職引導(dǎo)計(jì)劃是一種由各州政府參與支持的。鑒于世界多國的有益經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)建立新教師的入職支持制度，制定專門的支持計(jì)劃和政策法規(guī)，進(jìn)一步推動(dòng)我國對(duì)新教師的入職支持走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化[11]。

（二）學(xué)校完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.完善入職培訓(xùn)

在培訓(xùn)內(nèi)容上可根據(jù)教師教授的學(xué)科不同，進(jìn)行分科培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性；同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力培訓(xùn)，如班級(jí)管理培訓(xùn)、家校關(guān)系處理技能培訓(xùn)、課堂管理培訓(xùn)等等；在培訓(xùn)形式上提倡多元化。還可以將講座改為課堂實(shí)操，加強(qiáng)實(shí)效性。

2.優(yōu)化人際關(guān)系

第一，組織新教師集體性活動(dòng)，在活動(dòng)中通曉學(xué)校的規(guī)章制度和道德規(guī)范，了解本校各崗位的職責(zé)以便日后處理事務(wù)。第二，邀請(qǐng)家長參與校園活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)典禮等，為新教師與家長搭建相互溝通、信任的橋梁。第三，制定并推廣“以老帶新，以新助老”的教師互助制度，建立良好“戰(zhàn)友”關(guān)系，讓新教師的新興理念和老教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

（三）教師不斷自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力

1.增加理論知識(shí)儲(chǔ)備

作為一名教師，具備學(xué)科理論知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)教師的教育教學(xué)起著重要作用，同時(shí)也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ)知識(shí)[12]。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性、條件性與實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成。本體性知識(shí)與條件性知識(shí)都是可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀書籍等途徑來獲取，但實(shí)踐性知識(shí)是以教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這就要求教師積累豐富經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行反思和完善，才能不斷得到強(qiáng)化。

2.強(qiáng)化教學(xué)授課技能

教師應(yīng)堅(jiān)持扎根課堂，把教學(xué)作為自我授課技能的試煉場，以公開課的形式來檢驗(yàn)自身，并反思和改進(jìn)授課技能。同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，不斷提高“三筆一畫”、教學(xué)語言等實(shí)際授課技能。鼓勵(lì)積極參與校或市、縣舉辦的教師基本功展示和診斷的比賽活動(dòng)，通過參與這類活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中不斷鞏固基本功。

3.完善教學(xué)管理能力

盡管在班級(jí)管理中教師是主要負(fù)責(zé)人，但班級(jí)學(xué)生才是班級(jí)管理的主動(dòng)力。教師在課上需創(chuàng)新管理模式，要以鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，擔(dān)任學(xué)習(xí)的伙伴與促進(jìn)者，給課堂營造一種教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。

在課下班級(jí)管理中，管理模式需多樣化。教師要鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)管理，營造和諧民主的班級(jí)管理氛圍。要注意的是，教師需尊重每位學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，允許其獨(dú)立民主選出班干部，而自身則負(fù)責(zé)把控管理大致方向。

（四）教師給予積極的自我暗示，科學(xué)調(diào)適心理

1.控制不良情緒，保持樂觀心態(tài)

壓力不僅會(huì)帶來動(dòng)力，也伴隨著消極因子，作為新入職教師，更需要對(duì)其進(jìn)行排解。為此，新教師首先要掌握簡單調(diào)控消極情緒的方法，如：自我激勵(lì)、合理宣泄、注意轉(zhuǎn)移等措施，以積極、健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)初入教育行業(yè)的壓力。此外，教師職業(yè)心理適應(yīng)的問題歸根結(jié)底在于其自身，需新教師主動(dòng)樹立正確、科學(xué)且積極向上的人生觀與價(jià)值觀，端正態(tài)度，正視問題。

2.調(diào)適工作壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)

對(duì)于新入職教師而言，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力是刺向其職業(yè)心理適應(yīng)的一把利刃。為化解此問題，新教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行科學(xué)的自我調(diào)適。當(dāng)新教師在處理完一項(xiàng)壓力較大的工作后，不要急著去進(jìn)行下一項(xiàng)工作，讓自己身心得到完全的放松，做一個(gè)短暫的休整，如讀書、鍛煉、聽音樂等，做到勞逸結(jié)合，減少壓力堆積以減輕負(fù)擔(dān)。