陳芳芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、客觀調(diào)查了解，確定活動主題

課程的改革，我們是從倡導(dǎo)傾聽兒童的聲音、觀察兒童的游戲開始的。開展什么樣的活動是孩子感興趣的呢？在寒暑假期間通過什么樣的形式開展比較合適？針對這樣的疑問筆者做了兩項(xiàng)調(diào)查：

（一）一次線上家訪

前期老師進(jìn)行一對一線上家訪，通過這樣的方式教師了解幼兒在家中的生活學(xué)習(xí)狀況，一方面了解幼兒感興趣的問題。現(xiàn)分析如下：

幼兒方面：部分幼兒生活作息不夠規(guī)律，生活習(xí)慣和能力倒退，比較任性，喜歡看電視、玩電子產(chǎn)品，而在家中喜歡情景類游戲，他們喜歡模仿大人的勞動，在勞動中他們體會到成長的快樂和成功感。

家長方面：能夠在家中較合理安排幼兒的一日活動，但是家庭生活指導(dǎo)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。受傳統(tǒng)教育的影響，很多家長為孩子安排的活動形式單一刻板，偏重知識的輸入而疏忽生活技能、習(xí)慣品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）一份調(diào)查問卷

為了有針對性的進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，教師向家長發(fā)放了一份調(diào)查問卷，通過對調(diào)查問卷的整理分析發(fā)現(xiàn)：家長都有意愿提升家庭教育的質(zhì)量，但是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，在家中和孩子開展的活動也較為單一，同時由于工作原因，缺乏高質(zhì)量陪伴，家長們渴望教育理念及教育方式方法得到提升。

根據(jù)前期的調(diào)查了解，教師確定主題《我是小達(dá)人》為家庭指導(dǎo)開展的內(nèi)容，主題分為三條脈絡(luò)：勞動小能手、手工小達(dá)人、運(yùn)動高手三個板塊。主題活動以家庭生活為背景，通過開展勞動、運(yùn)動、手動等不同形式的活動，將生活與學(xué)習(xí)融合滲透，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變家長教育觀念，獲得家長支持與配合

《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔议L是家庭指導(dǎo)重要的參與者和實(shí)施者，家長的配合與支持程度決定了活動成敗與質(zhì)量的好壞，而家長“培訓(xùn)”則成為了課程中不可缺少的一塊內(nèi)容，因此筆者將“家園互動”也納入到了主題開展中重要的一環(huán)。教師通過“寫給家長的一封信”的方式獲得家長的支持和配合，在信中筆者明確提出活動寓意、目的以及具體的活動安排，從而幫助家長最快的理解并加入到課程的實(shí)施中去，成為課程有力的實(shí)施者。

三、借助線上平臺，全面開展家庭教育指導(dǎo)工作

（一）從制定一份計(jì)劃表開始

良好的作息能夠保證幼兒的身體健康發(fā)展，同時可以幫助幼兒樹立正確的時間觀念，做事的條理性和自律等良好的品質(zhì)。教師鼓勵家長和孩子共同制定一份作息表并嚴(yán)格遵守，作息表的制定應(yīng)該用孩子的方式進(jìn)行記錄。同時筆者提議家長和孩子用繪畫、符號等形式記錄孩子每周的活動內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)行梳理，用完整的語言進(jìn)行表述并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

（二）有針對性開展觀察評估

為了幫助家長更有指向性的開展家庭教育工作，并帶有目的對幼兒進(jìn)行觀察，結(jié)合活動主旨及本班幼兒年齡特點(diǎn)，教師制定了一份主題評量表。評量表分前期和后期兩次評估，從中家長可以看到幼兒的成長進(jìn)步的空間，也是家長檢驗(yàn)自己教育行為的一份量表。

（三）我是勞動小能手

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心，教育必須與生活相聯(lián)系?！倍覄?wù)勞動滲透在一日家庭生活中，處處蘊(yùn)含了大量的教育價值，對幼兒的促進(jìn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。家務(wù)勞動不是一種強(qiáng)制的任務(wù)，教師建議家長在家庭生活中，以生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為教育的契機(jī)，有機(jī)的滲透在日常生活中。鼓勵家長現(xiàn)身垂范，和孩子一同參與到家務(wù)勞動中，通過游戲的形式幫助幼兒獲得能力提升的同時激發(fā)對勞動的積極性和主動性。過程中教師請家長將孩子參與勞動的視頻或者照片分享在班級微信群中，進(jìn)行集體的分享學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒參與積極性的同時促進(jìn)了家長之間的交流學(xué)習(xí)。

（四）每周的分享一刻

在課程的探索過程中，教師應(yīng)該聽孩子們表達(dá)、交談，教師坐在旁邊記錄，試圖通過兒童表達(dá)出的一些信息，生成一些適合他們的主題教育活動。為此，孩子們約定每周五晚上7 點(diǎn)進(jìn)行線上“分享一刻”，通過微信視頻模式，孩子在分享自己感悟的同時，一同傾聽了解同伴的做法。而在最后孩子們進(jìn)行投票選舉出了本周的“勞動小能手”“運(yùn)動高手”“巧手達(dá)人”，評選到的孩子就會獲得老師頒發(fā)的電子徽章，通過這樣方式來不斷激勵參與的積極性，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。而這樣的形式也構(gòu)成了初期主題形成的基本思路，即傾聽與還原、回應(yīng)與記錄、結(jié)構(gòu)化、提取主題與生成課程。

四、反思與感悟

《我是小達(dá)人》的主題課程核心是通過還原兒童本真的生活，幫助他們能夠從不同的層面認(rèn)識自己，理解他人。幫助他們建立內(nèi)在的秩序感，這會給他們的內(nèi)心帶來極大的安全感與滿足感。而作為課程特殊實(shí)施者的家長他們學(xué)會了耐心傾聽、用心陪伴，用生命完成對另一個生命的陪伴。而這種用心陪伴的過程，既是兒童對周圍人與事物判斷的依據(jù)，也是兒童獲得幸福的力量與源泉所在。在主題課程實(shí)施過程中，教師身份成為了研究者、管理者、推動者，不能僅僅滿足于任務(wù)式的推薦和教育資源的分享，而應(yīng)明確自身的責(zé)任，主動加強(qiáng)跟蹤和互動，多關(guān)注幼兒一日生活的品質(zhì)，多聽取幼兒、家長的心聲，真正變“指揮”為“指導(dǎo)”，把個體化、碎片化的感知認(rèn)識轉(zhuǎn)換為一種理性有深度的思考，這需要用心且專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。