冷帆

“一帶一路”背景下跨文化交際人才培養(yǎng)研究

冷帆

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“一帶一路”建設(shè)，要求高校培養(yǎng)更多精通中外文化的跨文化交際人才。然而，長期以來，我國高校的外語教學(xué)對(duì)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)語言文化的關(guān)注明顯不足。為適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的要求，我國高校一方面要優(yōu)化外語類專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，加強(qiáng)小語種專業(yè)和小語種課程建設(shè)，另一方面要科學(xué)調(diào)整英語等外語課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與“一帶一路”沿線國家相關(guān)的跨文化交際教學(xué)，在提高語言技能的基礎(chǔ)上著力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

“一帶一路”；跨文化交際能力；培養(yǎng)研究

2013年，習(xí)近平主席提出了“一帶一路”倡議，即建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的構(gòu)想。由于“一帶一路”沿線國家眾多，且其社會(huì)制度、語言文化、宗教信仰等都存在著差異，這些差異給各國之間的跨文化交流造成了困難，甚至?xí)?dǎo)致文化沖突。因此，僅從跨文化交流角度看，“一帶一路”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。消除與“一帶一路”沿線國家的文化障礙，在相互信任、相互理解的基礎(chǔ)上開展跨文化交流與合作，是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”構(gòu)想的前提?！耙芎谩粠б宦贰@座橋梁，溝通、了解、理解特別重要，而溝通最重要的紐帶就是語言?！盵1]“語言的傳播意味著文化的傳播，語言的交流意味著文化的交流，語言的趨同意味著文化的趨同?！盵2]可見，“一帶一路”建設(shè)需要大量具有跨文化交際能力的人才，深入探討跨文化交際人才的培養(yǎng)問題，是目前我國高校的一個(gè)重要課題。

一、我國高校外語教學(xué)存在的主要問題

“一帶一路”建設(shè)所覆蓋的地區(qū)，除亞洲國家外，還有部分中歐、東歐、北非國家。但是，長期以來，關(guān)于外國語言文化，無論是我國大部分學(xué)者的相關(guān)研究，還是高校的外語教學(xué)，都是僅重視英美語言文化，而忽視了其他國家和地區(qū)的語言文化。

我國與一些東南亞國家之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，文化比較相近，但與“一帶一路”沿線其他國家和地區(qū)的文化相差甚遠(yuǎn)。由于種種原因，在文化差異和跨文化交流研究方面，我國學(xué)者比較重視英美及少數(shù)歐洲國家的文化，而對(duì)“一帶一路”沿線國家文化的研究嚴(yán)重不足，眾多研究論文、專著很少涉及歐洲及阿拉伯文化和語言。在歐洲文化研究上，尚有王佐良教授在1992年主持編寫的《歐洲文化入門》，且其在全國各高校外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用[3]。然而，國內(nèi)關(guān)于阿拉伯語言文化以及中東地區(qū)國家外交、重大事件等問題的研究極少，可用于外語教學(xué)的教材則更少。

中國附近的國家和地區(qū)是全世界語言使用最豐富、最復(fù)雜的地區(qū)之一?！耙粠б宦贰背h涉及的國家和地區(qū)，語言文化多種多樣，有50多種差異非常明顯的語言?！霸谶@些國家，雖然可以用英語等通用語言進(jìn)行一般溝通，但是要真正走到當(dāng)?shù)孛癖娭?，真正了解周邊國家和民族的文化與思維模式，大大拉近與當(dāng)?shù)厝说母星椋鸵卯?dāng)?shù)亓?xí)慣和喜歡的語言來溝通。而實(shí)施‘一帶一路’戰(zhàn)略，正需要大批既懂得通用語言也精通當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的專業(yè)人才?！盵4]文化需要通過語言進(jìn)行傳遞，而只有熟練地掌握一個(gè)民族的語言才能更好地了解其文化。然而，目前國內(nèi)的很多高校，不論是英語專業(yè)的課程設(shè)置還是非外語專業(yè)外語課程的教學(xué)，都較少涉及“一帶一路”沿線國家的語言文化。例如，對(duì)河南部分高校外語教學(xué)的調(diào)查表明，大部分外語院系所開設(shè)專業(yè)的語種較少，第二外語主要集中于法語和日語，而英語則幾乎是所有非外語專業(yè)開設(shè)的唯一的一門外語課程；非外語專業(yè)的外語課程和外語專業(yè)的第二外語課程，學(xué)時(shí)都普遍不足。

高校外語跨文化交際教學(xué)效果的優(yōu)劣，與學(xué)生的實(shí)踐密不可分。而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常參加跨文化交際活動(dòng)，有一部分學(xué)生由于外語應(yīng)用能力較弱，跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)，從未有過跨文化交際經(jīng)歷。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的外語交際應(yīng)用能力較弱，主要表現(xiàn)為口語表達(dá)不暢，聽力理解能力不強(qiáng)，這表明他們還處于只能讀寫而不善于聽說的啞巴英語階段。大學(xué)生外語應(yīng)用能力的薄弱以及跨文化交際意識(shí)的淡薄，反映了高校外語教學(xué)的嚴(yán)重缺失。

二、跨文化交際人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化外語類專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，加強(qiáng)小語種專業(yè)和小語種課程建設(shè)

目前，我國“了解西方主要發(fā)達(dá)國家語言文化和社會(huì)制度的人員較多，而了解中小發(fā)展中國家相關(guān)情況的人員較少”，“涉外人才儲(chǔ)備冷熱不均、地域失衡的情況非常突出”[5]。因此，我國各高等院校應(yīng)以“一帶一路”建設(shè)的人才需求為指導(dǎo)，優(yōu)化外語類專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，增強(qiáng)外語語種的多樣性。高等院校一方面應(yīng)創(chuàng)造條件盡早設(shè)置小語種專業(yè)，另一方面要在英語專業(yè)第二外語中增設(shè)小語種語言課程，這既是“一帶一路”建設(shè)的要求，也有利于高校增強(qiáng)自身的辦學(xué)特色。

（二）科學(xué)調(diào)整英語課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與“一帶一路”沿線國家相關(guān)的跨文化交際教學(xué)

在“一帶一路”背景下，英語課程跨文化交際教學(xué)必須改變以英美語言文化為重點(diǎn)的做法，適當(dāng)增加有關(guān)亞、非、歐國家和地區(qū)（尤其是“一帶一路”建設(shè)所覆蓋的國家和地區(qū)）語言文化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過跨文化學(xué)習(xí)了解“一帶一路”沿線國家歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，掌握跨文化交際方法，提高跨文化交際能力。其他外語課程的教學(xué)也應(yīng)如此。

“一帶一路”沿線國家眾多，其文化、宗教、政治和經(jīng)濟(jì)體制各有特點(diǎn)，在跨文化交際教學(xué)中具體講授哪些內(nèi)容，以什么樣的方式方法開展教學(xué)，都是教師應(yīng)該認(rèn)真思考解決的問題。在此筆者提出如下的教學(xué)策略：

首先，結(jié)合有關(guān)“一帶一路”沿線國家文化的教學(xué)案例開展教學(xué)。例如，在講解不同文化下見面禮儀的差異時(shí)，不僅要介紹英美國家的握手、擁抱、親吻等禮儀，還要介紹中東地區(qū)的貼面禮儀、東南亞部分地區(qū)的合掌禮儀（又稱合十禮儀）等，從而使學(xué)生激起對(duì)不同文化的興趣，并通過對(duì)復(fù)雜文化現(xiàn)象的思考、討論和研究，深化對(duì)不同國家和地區(qū)文化的認(rèn)知，進(jìn)而從多樣化的文化現(xiàn)象中歸納總結(jié)出跨文化交際的一般性原則。

其次，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外文化活動(dòng)。例如，結(jié)合“一帶一路”沿線國家的文化背景，指導(dǎo)學(xué)生舉辦翻譯比賽、演講比賽、戲劇表演等活動(dòng)；根據(jù)地理分布將“一帶一路”沿線國家分為若干版塊，讓學(xué)生以小組為單位，搜集整理與相關(guān)地區(qū)文化有關(guān)的各類資料，并以課件的形式在課堂上展示；邀請(qǐng)專家教授和來自“一帶一路”沿線國家的外教與留學(xué)生給學(xué)生做語言文化方面的主題報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品。

最后，注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)影視作品，閱讀特色微博、微信公眾號(hào)等推送的文章，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，不斷提高跨文化交際能力。

（三）加強(qiáng)跨文化師資隊(duì)伍建設(shè)

“一帶一路”建設(shè)需要培養(yǎng)大批跨文化交際性人才，這對(duì)高校相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求?！案咝熧Y建設(shè)對(duì)國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，只有具備深厚跨文化知識(shí)底蘊(yùn)、有高尚情操的教師才能感染并培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才。”[6]目前，我國高校外語類專業(yè)在擴(kuò)充師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮掌握亞非歐小語種語言文化且具有一定跨文化交際能力的人員，如來自“一帶一路”沿線國家的專家學(xué)者和從這些國家學(xué)成歸來的優(yōu)秀留學(xué)生等；同時(shí)，應(yīng)通過委派教師到相關(guān)國家進(jìn)修或訪學(xué)、鼓勵(lì)一線教師參加國際性學(xué)術(shù)會(huì)議、舉辦假期外語教學(xué)培訓(xùn)班等措施，逐步提高教師的跨文化教學(xué)能力。

（四）在提高語言技能的基礎(chǔ)上，著力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

目前，不少教師的課堂教學(xué)主要圍繞詞匯、語法、翻譯、寫作等展開，很少涉及文化方面的內(nèi)容；相應(yīng)地，很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是以單詞和語法為重點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)目的則是在英語四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試中獲得理想的成績。這樣的教與學(xué)不利于學(xué)生跨文化交際能力的提高，也不符合“一帶一路”建設(shè)的要求。要提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。增強(qiáng)跨文化意識(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)，積極、有意識(shí)地了解掌握語言的文化背景，并通過和自己母語文化的比較，有效避免跨文化交際中的語言負(fù)遷移現(xiàn)象。在高校外語教學(xué)中，教師要在講解語言技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)概括、比較和描述相關(guān)文化的異同，并引導(dǎo)學(xué)生通過積極參加跨文化交際活動(dòng)不斷提高跨文化交際能力。

（五）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，提高我國跨文化交際人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)化

“一帶一路”倡議的提出對(duì)大學(xué)外語教學(xué)提出了新要求。我們可以借鑒國外一些成熟的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，完善我國的外語跨文化教學(xué)。例如，由美國外語教學(xué)委員會(huì)發(fā)布的《美國21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，主要指標(biāo)包括Communications（交際能力）、Cultures（文化交流能力）、Connections（聯(lián)系的能力）、Comparisons（對(duì)比的能力）和Communities（社區(qū)活動(dòng)能力），其中Cultures、Comparisons和Communities三項(xiàng)直接與文化有關(guān)，另外兩項(xiàng)也與文化因素有一定聯(lián)系?？缥幕浑H在美國外語教學(xué)中的重要性在其“5C標(biāo)準(zhǔn)”中得到了充分體現(xiàn)。為了更好地適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)工作的要求，我國應(yīng)在外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)化文化要素尤其是跨文化交際方面的要求。

[1] 蔡永良．關(guān)于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點(diǎn)思考[J]．外語界，2011(2)：8–15．

[2] 張清俐．語言研究：一帶一路溝通紐帶[N]．中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015-08-07(1)．

[3] 胡文仲．一本不可多得的教科書：評(píng)《歐洲文化入門》[J]．外語界，1993(1)：58–59．

[4] 中國實(shí)施語言戰(zhàn)略保障“一帶一路”建設(shè)[EB/OL]．(2015-08-03)[2019-04-15]．http://?www.xinhuanet.com/world/2015-08/03/c_128084329.htm．

[5] 周虹．“一帶一路”需要跨文化人才支撐[N]．人民日?qǐng)?bào)，2016-02-01(5)．

[6] 第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇在京舉辦[EB/OL]．(2019-03-29)[2019-?04-15]．http://www.xinhuanet.com/book/2019-?03/29/c_1210094939.htm．

H319.1

A

1006–5261(2020)01–0154–03

2019-06-24

2018年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目（182400410562）

冷帆（1980―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

〔責(zé)任編輯 張繼金〕