崔汪衛(wèi)

(安慶師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 安慶 246133)

習(xí)近平總書記在博鰲亞洲論壇、中國首屆進(jìn)口博覽會、“一帶一路”國際合作高峰論壇等場合發(fā)表的主旨演講提出“營造尊重知識價值的營商環(huán)境，全面完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律體系”“堅決依法懲處侵犯外商企業(yè)合法權(quán)益特別是侵犯知識產(chǎn)權(quán)行為，提高知識產(chǎn)權(quán)審查質(zhì)量和審查效率”等論斷。這為我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)沿著法制化軌道健康發(fā)展帶來難得的機遇，也對我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略目標(biāo)和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須擺在更加突出的位置。以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家歷來高度重視知識產(chǎn)權(quán)教育，研究其知識產(chǎn)權(quán)教育模式對完善和改進(jìn)我國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文試圖以美國為視角，對美國高校知識產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展歷程、課程教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法等進(jìn)行深入探討，以期為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才提供有益借鑒。

一、美國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代《世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》簽訂后，知識產(chǎn)權(quán)逐漸為世界各國人民所認(rèn)知。1979年世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)邀請對知識產(chǎn)權(quán)法感興趣的專家學(xué)者參加圓桌會議，共議知識產(chǎn)權(quán)面臨的問題和發(fā)展之策，并于1981年成立促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究國際聯(lián)合會(ATRIP)。早在1790年美國就制定了《版權(quán)法》和《專利法》，1870年頒布了《商標(biāo)法》，然而，知識產(chǎn)權(quán)法作為一門課程尚未被各高校列入法學(xué)院課程體系。在LL.M.項目、J.D.項目中，版權(quán)法、專利法、商標(biāo)法只是課程體系中不受重視的三門課程，而不是開設(shè)一門知識產(chǎn)權(quán)法作為必修課。直至上世紀(jì)80年代，知識產(chǎn)權(quán)法部門才由美國法學(xué)院協(xié)會(AALS)切爾斯·麥克尼(Charles McManis)教授發(fā)起成立，其設(shè)立之目的是便于各高校法學(xué)院之間就版權(quán)、專利、商標(biāo)和不正當(dāng)競爭等相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)活動的交流溝通與資料共享，同時就知識產(chǎn)權(quán)法的完善提出建設(shè)性意見[1]。伴隨著知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略的實施，上世紀(jì)90年代美國高校法學(xué)院將知識產(chǎn)權(quán)法納入法律課程教學(xué)重要內(nèi)容之一。1995年本杰明·卡多佐法學(xué)院成立知識產(chǎn)權(quán)與信息技術(shù)中心，與多所開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法的法學(xué)院聯(lián)合或者輪流承辦知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)年會，開展知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)經(jīng)驗交流[2]。由此可見，迄今美國高校知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)已有200余年的歷史，只是起初并沒有知識產(chǎn)權(quán)法的課程名稱。知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)由分散開展版權(quán)法、專利法、商標(biāo)法和競爭法等內(nèi)容的教學(xué)逐步走向開展統(tǒng)一知識產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)，知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)體系和內(nèi)容得到了不斷豐富和拓展，保持與世界知識產(chǎn)權(quán)法的發(fā)展趨勢同頻共振。

二、美國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的制度體系

美國之所以是世界第一知識產(chǎn)權(quán)強國，離不開本國各類高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。其中，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)律師在國家知識產(chǎn)權(quán)立法與司法、公司知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這一切都得益于美國在世界上最早建立的高校知識產(chǎn)權(quán)教育體系，至今已有200余年的歷史?，F(xiàn)就美國高校知識產(chǎn)權(quán)教育體系作一系統(tǒng)分析。

1.設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)課程院校

在全美前50名大學(xué)的法學(xué)院中，哈佛大學(xué)法學(xué)院、芝加哥大學(xué)法學(xué)院等38所開設(shè)10門以內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)教育課程，加州大學(xué)伯克利分校法學(xué)院、杜克大學(xué)法學(xué)院等12所法學(xué)院開設(shè)超過10門以上的知識產(chǎn)權(quán)教育課程[3]。設(shè)置大量知識產(chǎn)權(quán)教育課程的城市大多是高科技密集地區(qū)和大都市圈區(qū)，這也從一定程度上反映出當(dāng)?shù)乜萍及l(fā)展對高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求。從師資力量而言，全美前50名大學(xué)的法學(xué)院借助其優(yōu)越的地理位置，吸引大量具有實務(wù)經(jīng)驗的知識產(chǎn)權(quán)律師從事兼職教師，例如，紐約大學(xué)法學(xué)院從事知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的有18名兼職教師，大多數(shù)是專利訴訟律師[4]。正是由于大量專利訴訟律師從事知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)就變得順理成章了，技術(shù)創(chuàng)新對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求得到最大程度地滿足。

2.開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)入門課程

美國法學(xué)院主要為法學(xué)院學(xué)生開設(shè)多門知識產(chǎn)權(quán)法的入門課程，最常見的課程是介紹性的課程，例如，版權(quán)入門課程(Introductory Copyright)、商標(biāo)入門課程(Introductory Trademark)、專利入門課程(Introductory Patent)、國際知識產(chǎn)權(quán)法(International Intellectual Property Law)、知識產(chǎn)權(quán)調(diào)查(IP Property Survey)等[5]。美國大多數(shù)高校法學(xué)院傳授介紹性課程的基本目標(biāo)是通過知識產(chǎn)權(quán)介紹性入門課程的講授，使學(xué)生廣泛涉獵各類知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識、基本理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生日后從事知識產(chǎn)權(quán)方向的深造。有條件的高校法學(xué)院還開設(shè)不少實踐性課程和前沿性課程，例如，賓夕法尼亞大學(xué)法學(xué)院向?qū)W生提供知識產(chǎn)權(quán)訴訟程序(Litigation Focused Advanced Problems in the Procedure)、合同起草(Contract Drafting)、談判與爭端處理(Negotiation & Dispute Resolution)、知識產(chǎn)權(quán)法律與政策介紹(Introductory to IP Law & Policy)、版權(quán)與商標(biāo)追蹤(Copyright and Trademark Track)等課程[6]。

3.采用獨具匠心的教學(xué)方法

在美國，知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)過程中教師并不全部采用課堂講授方式開展課程教學(xué)，更多的是采用問答式(question-and-answer format)開展課程講授。課程講授前，授課教師事先布置學(xué)生看相關(guān)判例，課堂上安排一名學(xué)生復(fù)述基本案情和法官意見，然后對學(xué)生就案例中的焦點問題進(jìn)行提問[7]。通過問答式教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域相關(guān)知識點的法律適用，也為學(xué)生解決司法實務(wù)問題提供鍛煉機會。此外，美國各高校法學(xué)院還采用研討會(Seminars)方式開展教學(xué)，由授課教師提出研討主題，學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)自己對此主題的看法和見解，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)角色，糾正學(xué)生不當(dāng)發(fā)言。當(dāng)然，此類教學(xué)方法并不對所有的知識產(chǎn)權(quán)課程都適用，例如，介紹性的課程并不能采用問答式和研討會的形式開展教學(xué)，而由教師選定主題，準(zhǔn)備授課材料。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

創(chuàng)新是一種民族進(jìn)步的靈魂，美國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的一大特點就是把學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神作為本科教學(xué)改革的基本目標(biāo)。美國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教師不局限于將書本上的知識產(chǎn)權(quán)入門知識傳授給學(xué)生，而通過描述特定的場景，并結(jié)合講授內(nèi)容提出相關(guān)的法律問題，鼓勵學(xué)生獨立思考并應(yīng)用法律原理進(jìn)行分析，得出富有獨到的見解，教師并不要學(xué)生所回答的答案千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新性在問題的回答中得到了很好地體現(xiàn)[8]。例如，在國際知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中，提出一些亟待解決的國際知識產(chǎn)權(quán)問題的范例，要求學(xué)生根據(jù)各國的法律進(jìn)行分析，模擬國際知識產(chǎn)權(quán)爭端處理機制(談判、磋商、調(diào)解等)來尋求解決方案。此教學(xué)過程的展開，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和理論，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

三、我國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)存在的不足

我國至今有88所高校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，既有大連理工大學(xué)、蘭州大學(xué)等雙一流高校，也有華東政法大學(xué)、北京電影學(xué)院等行業(yè)頂尖高校，還有景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)、安慶師范大學(xué)等特色高校。與此同時，一些高校還開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位、法律碩士、法律博士等教育層次。然而，知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)仍然面臨著許多亟待解決的問題。

1.人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)

我國當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)課程教育已經(jīng)形成相對固定的人才培養(yǎng)模式，知識產(chǎn)權(quán)本科教育主要定位于既掌握知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論又具備知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力的通用型人才；知識產(chǎn)權(quán)研究生教育則注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)理論知識。然而，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求多偏向知識產(chǎn)權(quán)實踐性人才，而對知識產(chǎn)權(quán)理論性人才的需求量較小。這從一定程度上反映出高校人才培養(yǎng)與市場需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，從而產(chǎn)生相關(guān)企業(yè)招不到適合自己需要的知識產(chǎn)權(quán)人才，而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生無法實現(xiàn)理想就業(yè)的尷尬局面。

2.師資力量與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)

建立一支學(xué)歷層次高、專業(yè)知識扎實的教師隊伍對于培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才至關(guān)重要。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校大多形成了一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，基本上能夠滿足教學(xué)的實際需要。然而，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)要求培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教師不僅要具備法律專業(yè)背景，還應(yīng)當(dāng)具備管理、經(jīng)濟等復(fù)合型背景；不僅要精通知識產(chǎn)權(quán)理論知識，還應(yīng)當(dāng)具備知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)操作能力。我國雙一流高校的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍基本能夠達(dá)到上述要求，但是，地方高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊伍無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上仍然不能滿足知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的需要，教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實踐經(jīng)驗和能力。這些都掣肘著知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，難以達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)要求不符

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程內(nèi)容不能僅限于法律知識的傳授，這無異于傳統(tǒng)的法學(xué)教育，培養(yǎng)的人才也不符合當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的需要。就目前國內(nèi)高校課程內(nèi)容設(shè)置來看，大多數(shù)高校仍然將法學(xué)類課程作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的主干，而忽視經(jīng)濟、管理、理工等知識的傳授，抑或開設(shè)極少的經(jīng)濟、管理、理工類課程。以華東政法大學(xué)為例，該校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科開設(shè)的法學(xué)類課程多達(dá)17門，而經(jīng)濟、管理、理工類課程僅有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、機械識圖、現(xiàn)代生物基礎(chǔ)、管理學(xué)原理等6門。其他院校也存在類似做法，這與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)不太相符，也無法達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

4.教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性

當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的法學(xué)課程教學(xué)方法，即以教師單向的傳授理論知識為主，以師生間開展案例研討式教學(xué)為輔。采用此教學(xué)方法，即便教師盡力克服傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，提高自身講課技巧，深入淺出向?qū)W生傳授專業(yè)知識，但終究因教學(xué)方法落后，收效甚微。此教學(xué)方法使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實踐動手能力無法得到應(yīng)有鍛煉，不符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)方法缺乏的靈活性和多樣性，直接掣肘課程教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師在講解電子商務(wù)法、計算機軟件保護(hù)等有關(guān)課程時，就不能局限于“師生同堂”式講授，而可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)、診所式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。

四、美國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)對我國的啟示

縱觀美國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，其無論在國家、社會、高校管理層面，還是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等層面，都有值得我國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)所借鑒學(xué)習(xí)的。

1.教學(xué)理念：復(fù)合式培養(yǎng)

盡管我國知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略已經(jīng)提出多年，知識產(chǎn)權(quán)立法保護(hù)受到國家前所未有的重視，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)各項制度日臻完善，然而，高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)卻有所偏差，自2004年華東政法大學(xué)招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科以來，各高校紛紛設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，而大多數(shù)高校的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)都選擇法學(xué)教育為主的教學(xué)理念，這都在培養(yǎng)方案上有所驗證。而美國則不同，美國的知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，并未設(shè)置明確的方向，而為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的知識產(chǎn)權(quán)課程[9]。同時，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于招收具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和理工科專業(yè)背景的碩博士生。因此，我國應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念，知識產(chǎn)權(quán)教育分為本科教育和研究生教育兩個階段，知識產(chǎn)權(quán)作為本科專業(yè)時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生選修第二學(xué)位(管理、經(jīng)濟、理工類)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；知識產(chǎn)權(quán)研究生教育則應(yīng)當(dāng)接收管理、經(jīng)濟、理工類本科畢業(yè)生報考，使其具備復(fù)合型學(xué)術(shù)背景，更好地從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作和理論研究。

2.教學(xué)內(nèi)容：國際化視野

知識產(chǎn)權(quán)是一種舶來品，我國知識產(chǎn)權(quán)制度建立始于改革開放以后，各項制度都不同程度地借鑒和吸收域外國家立法的有益經(jīng)驗。這就要求高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)內(nèi)容要緊隨知識產(chǎn)權(quán)國際化發(fā)展趨勢，而不能局限于簡單的書本教學(xué)。知識產(chǎn)權(quán)教材的更新很難跟上知識產(chǎn)權(quán)國際化、全球化的步伐，也無法將知識產(chǎn)權(quán)最新理念傳授給學(xué)生。我國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)借鑒課程體系較為成熟的美國, 教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著國際化實務(wù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)課程方面堅持“三多三少”，即實務(wù)課程多、理論課程少，選修課程多、必修課程少，國際化課程多、本土化課程少。為此，我們教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，教師應(yīng)當(dāng)收集域外國家的經(jīng)典案例，借助判例式教學(xué)法將最新知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)傳授給學(xué)生。以德國馬普所(MPIIC)為例，版權(quán)法模塊開設(shè)不少實務(wù)性強的國際化課程，如美國版權(quán)法、歐洲版權(quán)法、版權(quán)實務(wù)、版權(quán)許可、歐洲壟斷法、美國壟斷法、歐盟法、沖突法等課程，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣化[10]。而我國僅開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法、著作權(quán)法等課程，涉外課程設(shè)置少、涉外教學(xué)內(nèi)容匱乏，這與知識產(chǎn)權(quán)課程的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。改革當(dāng)前我國知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)內(nèi)容，緊跟知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展國際化趨勢，是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才的必由之路。

3.教學(xué)方法：多元化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識的講授為主，追求傳授知識的理論性、系統(tǒng)性，而理論與實踐的結(jié)合做得不夠。知識產(chǎn)權(quán)課程的教學(xué)，不能囿于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)積極探索前沿教學(xué)方法，不斷適應(yīng)當(dāng)前實務(wù)對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多元化，具體而言：第一，“雙導(dǎo)師制”教學(xué)法。由高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師和知識產(chǎn)權(quán)管理、司法等實務(wù)部門專家共同承擔(dān)課程的教學(xué)，將實際操作中的經(jīng)驗導(dǎo)入課程教學(xué)當(dāng)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，“傳幫帶式”教學(xué)法。從已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生中挑選從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)、業(yè)績表現(xiàn)突出的校友擔(dān)任兼職教師，這類兼職教師責(zé)任心強、愿意為師弟師妹奉獻(xiàn)從業(yè)經(jīng)驗，更能引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，易產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。第三，“嵌入式”教學(xué)法?！扒度胧健苯虒W(xué)法徹底改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，邀請知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域?qū)崉?wù)專家進(jìn)入課堂或者將課堂搬入庭審現(xiàn)場，采用課堂講授或者法院庭審的方式，實現(xiàn)理論知識與實務(wù)操作的有機結(jié)合，使得教學(xué)更加“接地氣”、更具吸引力。

4.教學(xué)環(huán)境：資源共享式

誠如上述所言，知識產(chǎn)權(quán)課程具有超強的包容性和跨學(xué)科性，不僅涉及到法律知識，還涉及到工程、藝術(shù)、生物、經(jīng)濟、管理等多學(xué)科知識，然而當(dāng)前我國高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)有的注重法律知識的傳授，有的側(cè)重于知識管理層面的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一，這對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)無疑是不利的。美國在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中，涉及到方方面面的知識，設(shè)置有通識課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，部分課程的教學(xué)依賴于本校的其他院系的課程資源。例如，Texas A&M University法學(xué)院與該校的工程、商業(yè)、建筑、生物等學(xué)院都建立有資源共享機制，實現(xiàn)學(xué)院間教學(xué)資源的共享。我國不少學(xué)者強調(diào)理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，鼓勵在研修理工類課程后繼續(xù)知識產(chǎn)權(quán)知識的學(xué)習(xí)，此種做法有其合理性，符合《國務(wù)院關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)若干意見》對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[11]。對于知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)而言，可以先輔修本校工程、藝術(shù)、生物、經(jīng)濟、管理等學(xué)院相關(guān)課程，再主修法學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程和知識產(chǎn)權(quán)方向課程，使得學(xué)生畢業(yè)很快便能勝任知識產(chǎn)權(quán)各類崗位。