周 競

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院 黑龍江牡丹江 157041)

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能型人才的培養(yǎng)模式。在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，廣告設計與制作行業(yè)的策劃、設計變得更具個性化和多元化。這對廣告人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，使學生的就業(yè)壓力日漸增大，也對高職院校的廣告設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何才能培養(yǎng)出設計有特點、制作有方法、審美有品味的廣告應用型人才，成為了職業(yè)院校廣告設計與制作專業(yè)新的挑戰(zhàn)。以往的廣告設計與制作專業(yè)多以專業(yè)核心課程為就業(yè)導向，忽視了專業(yè)基礎課程對崗位能力培養(yǎng)的重要性。因此，我校在學徒制下對廣告專業(yè)進行改革探索，以基礎課程為就業(yè)目標，在師資隊伍建設、授課方式、考核標準方面作了以下嘗試。

一、打造名師工匠，以師帶徒

高素質的師資隊伍是職業(yè)教育質量的保證。職業(yè)教育需要的是能把握市場動向的、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師；能掌握“教”法的師傅。職業(yè)院校“派教師下企業(yè)，把師傅請進來”是十分必要的。職業(yè)院校要提升專業(yè)教師的職業(yè)能力，考核師傅的專業(yè)水平及人格品質；不因教師下企業(yè)影響教書，不因師傅進課堂影響育人，打造名師工匠，以師帶徒。

(一)名師工作室。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院大力推進基礎課程改革，申請并創(chuàng)建黑龍江省高等職業(yè)院校技能大師工作室，名師工作室，切實實施以師帶徒、技法傳承、言傳身教的教學模式。在中國畫、漆畫、書法三門基礎課課程教學、培訓與創(chuàng)作方面，我校以工作室制度、學徒制教法、階段式教學的方式授課，取得了良好的教學效果。學生逃曠課比例下降，技能水平得到了很大提升，職業(yè)素養(yǎng)有顯著提高。

(二)教師出校園。傳統(tǒng)的廣告專業(yè)教學存在的問題：專業(yè)教學與行業(yè)和市場脫軌，教材用十年前的教材，教學案例不及時更新，理論教學枯燥乏味；教師下企業(yè)架子放不下，不學習、不拜師，技能水平停滯不前。因此，我校在教師培訓方面采用業(yè)余兼職、假期集中、鼓勵參與社會活動三種形式，提升教師的專業(yè)能力，實踐效果不錯。這既為教師理論教學提供了實踐機會，又能讓教師準確掌握時代前沿動向，保證教師上課時間“下企業(yè)不下課”。

(三)師傅請進來。高職院校聘請兼職教師是十分普遍的。在企業(yè)里，具有設計經(jīng)驗的師傅很多，但專業(yè)技能水平高不一定是好老師。教書育人是教師職業(yè)道德的核心，立德樹人是教育的根本。因此，師傅的品德是十分重要的。這就要求我們在聘請師傅時要嚴格做到上崗前培訓、上課時跟進、下課時反饋，以保證師傅的技能水平上升、思維意識超前、道德方向正確。我校在外聘人員上課時會有督導時刻跟進，及時進行教學反饋，以達到更好的教學效果，學生反映不錯。

二、采用“1234”課程體系，“123”教學模式

“1234”體系是“1個目的、2個方向、3個能力、4個對接”，即以就業(yè)為目的；以專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程為就業(yè)方向；具備手繪能力、機繪能力、創(chuàng)意設計能力；培養(yǎng)方向與行業(yè)需求對接，課程內容與崗位需求對接，專業(yè)水平與職業(yè)能力對接，考核評價與用人標準對接。[1]

“123”教學模式，即1門專業(yè)課程2個循環(huán)3次跟蹤。學生在完成1門課程一個學期學習任務結束以后，跟下一年級再次循環(huán)學習，以鞏固理論知識、熟練技能、創(chuàng)新技法。學生課上跟班、課下跟師，假日跟崗，達到“學中做、做中求、求中解”的學習效果。[2]

我校在廣告設計與制作專業(yè)基礎課程改革方面給予了大力支持，在深度完善校企合作、工學結合，實現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)方面做了全新的嘗試。我校除了邀請藝術家光臨指導，提高學生的審美意識，確定自己的風格以外，還組織學生參觀展覽，提高學生的學習積極性，增強學生的自信心。我校將裝飾畫、漆畫、國畫、書法課程中學生的優(yōu)秀作品經(jīng)學生本人同意后，通過畫廊展賣的形式體現(xiàn)作品價值，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。我校還與多個書畫學校長期合作，為學生提供校外實訓基地，使學生可以在假日跟崗，助教素描、書法、國畫課程。通過學徒制與專業(yè)基礎課程的融合，我校的專業(yè)基礎課程不但能滿足對專業(yè)技能課程在造型能力、設計元素、色彩搭配、眼腦協(xié)調方面的要求，而且能在獨立課程中達到就業(yè)水平，破解以專業(yè)為方向的單一就業(yè)模式，使專業(yè)基礎技能成為就業(yè)手段，拓寬學生的就業(yè)渠道，增加學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

三、考核標準

首先，我校的考核評價由單一向多元轉變，由以往學校教師單一評價的體制，改為學校教師、企業(yè)和學生互評等多種評價方式。這種評價方式更為客觀。其次，考核內容由單一的專業(yè)能力向職業(yè)能力轉變。我校通過查閱資料、畢業(yè)生調查、實地考察等方法調查現(xiàn)代廣告公司的用人標準，從而制定合理的課程方案，確立人才培養(yǎng)方向，完成職業(yè)技能與崗位需求的精準對接。

四、結束結

廣告專業(yè)基礎課程不僅要為培養(yǎng)學生軟件操作能力、藝術設計能力以及廣告創(chuàng)意能力服務，同時還是一門獨立就業(yè)的手藝，可以拓寬學生的就業(yè)渠道。高職教育要將學生的職業(yè)能力與職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力和社會適應能力，促進高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。我們一直在課程改革的道路上探索和嘗試，可能存在很多不足，希望本課題論文能為廣告設計與制作專業(yè)基礎課程的教學改革提供參考，以提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量和水平，更好地服務于社會。