郭 正

(1.中原工學(xué)院紡織學(xué)院 河南鄭州 451191；2.河南省功能性紡織材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 河南鄭州 451191；3.紡織服裝產(chǎn)業(yè)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心 河南鄭州 451191)

不列顛哥倫比亞大學(xué)教學(xué)理念整體上與我國現(xiàn)階段大力推行的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念相一致，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用反向設(shè)計(jì)，考核評價要與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出掛鉤。這說明目前世界教育理念的主流是與我國一致的[1-4]。

在反向設(shè)計(jì)中，教師首先要確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其次根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來設(shè)計(jì)評價方式，最后由評價方式來設(shè)計(jì)課堂和教學(xué)活動。評價方式及教學(xué)活動要與預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出高度一致，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)。

一、預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)

預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)課程在專業(yè)畢業(yè)要求中的定位，明確課程的開課目的和意義，制定清晰的課程目標(biāo)，即確定學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)W到什么。不列顛哥倫比亞大學(xué)在預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)方面十分嚴(yán)謹(jǐn)，不僅課程有整體的課程目標(biāo)，每堂課還有具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出可根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類法進(jìn)行設(shè)計(jì)，可分為四個層次：第一個層次是記憶；第二個層次是理解；第三個層次是應(yīng)用；第四個層次是創(chuàng)新、評價、分析。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出時，需要對應(yīng)認(rèn)知層次進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)，不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶，更要使學(xué)生能夠真正理解，并具有分析、評價、創(chuàng)新的能力。

二、評價方式設(shè)計(jì)

評價方式在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。只有評價方式合理，才能真正地獲取“學(xué)生學(xué)到了什么”，才能夠獲得有價值的教學(xué)反饋，從而使教師持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法和行為。教師在設(shè)計(jì)評價方式時，也要使評價方式與相應(yīng)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的認(rèn)知層次相對應(yīng)。高認(rèn)知層次的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出必須對應(yīng)高認(rèn)知層次的評價方式，否則這種評價對學(xué)生就是無意義的。在進(jìn)行評價時，教師還需要有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，可采用矩陣法(Rubrics)，明確學(xué)生達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)可得到什么樣的分?jǐn)?shù)。此外，教師還要注重評價方式的多樣性。不列顛哥倫比亞大學(xué)對學(xué)生的評價不僅在內(nèi)容上與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出高度相關(guān)，而且評價方式十分靈活，預(yù)測驗(yàn)(Pre Reading-quiz)、課堂練習(xí)(In-class Worksheet)、學(xué)生互評(Peer Review of Writing)、矩陣法(Rubrics)、兩階段考試(Two-stage Exam)等評價方式都會根據(jù)課程特點(diǎn)被應(yīng)用到不同的情況中。不列顛哥倫比亞大學(xué)通過形成性評價(Formative Assessment)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過結(jié)論性評價(Summative Assessment)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，獲得了很好的效果。因此，真正對學(xué)生有意義的評價方式應(yīng)該與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出高度相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)計(jì)

課堂是教學(xué)當(dāng)中的基本單元。學(xué)校的大部分教學(xué)目標(biāo)都要依靠課堂來落實(shí)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響顯著。不列顛哥倫比亞大學(xué)課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，對培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生能起到較好的作用。課堂設(shè)計(jì)要與教學(xué)理念相適應(yīng)，突出關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，教師構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，可采用BOPPPS法設(shè)計(jì)課堂。教師可在課堂開始時做一個引言，吸引學(xué)生的注意力，建立師生聯(lián)系(Bridge)；闡述教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)什么(Objective)；做預(yù)評價，對學(xué)生的前置知識和能力進(jìn)行初步判斷(Pre-accessment)；開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)；對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(Post-accessment)；對課堂進(jìn)行總結(jié)(Summary)。

四、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)活動要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動才有意義；教學(xué)活動設(shè)計(jì)要有吸引力，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的參與，注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教師經(jīng)常會在課堂上發(fā)起有效的學(xué)習(xí)活動，采用答題器提問(Iclicker Question)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Team Based Learning)、思考/討論/分享(Think/Pair/Share)、拼圖式學(xué)習(xí)(Jigsaw)等多種教學(xué)方法。這樣能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生深入?yún)⑴c，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。此外，教師還可以發(fā)起海報展示、同行評議等課堂外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂以外也能主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么而不是教師教了什么，要讓學(xué)生通過深度參與教學(xué)活動真正掌握核心概念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。