焦 紅

(甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，教師要將教育的價值取向從讓學(xué)生“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。我國著名教育家葉圣陶也在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣[1]。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！边@樣課堂教學(xué)的整個進程就發(fā)生了變化：教師作為預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充預(yù)習(xí)成效；學(xué)生們討論、報告各自的預(yù)習(xí)成效，形成師生共同活動的過程。葉圣陶還認為：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成。”初中英語的學(xué)習(xí)也可以借鑒葉圣陶先生的這種先進、科學(xué)的理論，在英語課堂上通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生活躍在課堂上。這樣才能撞擊出智慧的火花。要做到這一點，關(guān)鍵在于課前預(yù)習(xí)：首先，教師要對學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容進行指導(dǎo)，尤其是要采取多樣的預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生從整體和宏觀上對需要掌握的知識和技能有所了解。其次，英語預(yù)習(xí)是對一個新話題或某一單元的新課內(nèi)容進行一些準備。教師要讓學(xué)生帶著目標去預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式僅僅是讓學(xué)生背背單詞、讀讀課文、做做課前問答等，無法達到新課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標。英語課堂的課前預(yù)習(xí)形式應(yīng)該是多樣的。

第一，課前對詞匯的預(yù)習(xí)是必要的。詞匯預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的單詞和閱讀障礙，避免聽課處于被動狀態(tài)。學(xué)生要學(xué)會自主查英漢詞典，將新詞的讀音、詞性、用法及例句記在詞匯本上，基本完成詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

第二，課文預(yù)習(xí)可以采用大聲朗讀的方式。這樣可以讓學(xué)生了解新課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點、疑點并加以勾畫，作為課堂上突破的重點。大聲朗讀還可以練習(xí)學(xué)生的語感。

第三，語法預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。

第四，課堂活動，教師要以任務(wù)型、情景型、導(dǎo)學(xué)案等方式進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生體驗團隊合作精神，展示多方面的智慧。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略

(一)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程

教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的“甜頭”。這樣，學(xué)生才能積極、主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并了解不同預(yù)習(xí)任務(wù)采取不同的預(yù)習(xí)策略，或者綜合運用幾種預(yù)習(xí)策略完成特定的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，對于一篇精讀課文，教師不僅要讓學(xué)生課前讀讀，了解文章大意，還要讓學(xué)生綜合使用“查、劃、寫、記、練、思”的閱讀“六字訣”策略，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“線性”預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)性”預(yù)習(xí)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法

1.詞匯、句型和對話的預(yù)習(xí)

學(xué)生想要學(xué)好一門語言，最基本的就是要有單詞、短語、句型、對話的大量積累。因此，預(yù)習(xí)的第一要務(wù)就是要讓學(xué)生提前積累單詞、短語、句型和對話，掃清英語學(xué)習(xí)的障礙。

2.朗讀預(yù)習(xí)

學(xué)生通過大聲朗讀課本或跟讀課本錄音進行預(yù)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)的一個重要策略。學(xué)生可以朗讀三遍：第一遍帶著問題熟悉整體語境；第二遍模仿跟讀，做到熟練、流利；第三遍自己讀，加深對對話、文本的理解。學(xué)生還可以合上書本聽錄音跟讀，一句一讀。這也是英語學(xué)習(xí)的一個好方法。

3.語法預(yù)習(xí)

語法的預(yù)習(xí)方法多種多樣。學(xué)生可自己根據(jù)例句找規(guī)律，從中模仿習(xí)得；也可通過熟讀語法含義和結(jié)構(gòu)再做大量語法專項練習(xí)，從錯誤走向正確；還可以在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)一起探究，達到熟能生巧的目的。

4.課文預(yù)習(xí)

第一，在預(yù)習(xí)課文時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀策略。比如，大聲朗讀；看題目或圖片猜文章主題；快速瀏覽每段的第一句等。這些策略可以讓學(xué)生了解課文大意，為深層理解做準備。

第二，學(xué)生在泛讀課文后，再精讀課文，抓住關(guān)鍵點。學(xué)生可以對不能解決的問題作好標記，留到課堂上解決。

第三，課文后面的問題，可以幫助學(xué)生提高閱讀的速度與準確度。

第四，學(xué)生可以每天擴充課外閱讀內(nèi)容，增加詞匯量。學(xué)生還可以涉獵不同文體，增強閱讀興趣。

除了以上預(yù)習(xí)方法以外，學(xué)生還可以采用筆記的方式，記錄預(yù)習(xí)中的疑難問題，產(chǎn)生強烈的求知欲。這樣可以極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、強化預(yù)習(xí)的檢查和評價

教學(xué)評價是課堂常規(guī)中的一個重要環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，準確了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師可采用以下方法檢查：1.學(xué)習(xí)小組長檢查，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。2.教師檢查。教師可根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求組織英語競賽，競賽的氣氛可以滿足學(xué)生的好勝心，在競賽中也檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。3.教師在課堂教學(xué)中設(shè)計教學(xué)活動，如表演、演講、小組匯報等。這些活動可以讓學(xué)生在自我展示等環(huán)節(jié)中展示預(yù)習(xí)成果，幫助學(xué)生語言輸出。4.教師可以讓學(xué)生填寫反饋表，通過學(xué)生的自評表、小組評價表等，發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生及時把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好預(yù)習(xí)。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“四定”策略

教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)中要起到積極的引領(lǐng)作用。教師可以采用“四定”策略：一是定內(nèi)容。教師不能讓學(xué)生漫無目的地泛泛而看，而要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的范圍與內(nèi)容；二是定標準。教師可根據(jù)學(xué)生的層次，評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而制定不同的標準；三是定時間。不同的學(xué)生所花費的時間是不一樣的[2]；四是定目標。教師可以對不同的學(xué)段、不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達到自己的學(xué)習(xí)目標。