解述娥

(山東省青島市北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266011)

近年來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)方法，秉持以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)感、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等多方面，是一種集合了技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)也能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全力推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但思維能力和認(rèn)知能力有限。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲?！芭d趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣和求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生才能積極地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和探究。

比如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合之前學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境：三角形三兄弟在聊天，直角三角形說(shuō)：我的三角形最大，所以我的內(nèi)角和最大！鈍角三角形說(shuō)：那可不對(duì)，我有一個(gè)大鈍角，肯定我的內(nèi)角和最大！銳角三角形說(shuō)：我的三角形最小，那我的內(nèi)角和就最小唄！究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？學(xué)生在教師的問(wèn)題情境中激發(fā)起了探究的興趣。教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量來(lái)找到問(wèn)題的答案。這樣既完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和探究能力。[1]

(二)增強(qiáng)建模意識(shí)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)模型是一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，是以特定的假設(shè)條件為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述的一種思維形式。數(shù)學(xué)模型不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，還能夠提升小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使小學(xué)生得到能力和素養(yǎng)的提升。

比如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起建模的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)找到題目中的數(shù)量關(guān)系。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：朵朵家要交水費(fèi)，單位水價(jià)為每噸2元錢(qián)，本月一共使用了8噸水。那么，朵朵家本月要付多少水費(fèi)？在解答這個(gè)題目時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中數(shù)字間的關(guān)系進(jìn)行梳理，即單價(jià)和數(shù)量。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的答案與題目間的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸建立起單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)的數(shù)學(xué)模型。這樣，在遇到同類(lèi)型題目時(shí)，學(xué)生就能夠借助數(shù)學(xué)模型，快速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，形成數(shù)學(xué)思維。

(三)掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系最直接的一種判斷能力。估算能力能夠促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)算能力的提高，也能體現(xiàn)出小學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握估算方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，從而使學(xué)生形成良好的數(shù)感。

比如，四年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)的這道題目：人造衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘，那么繞地球21圈需要多少時(shí)間？這道題目需要學(xué)生計(jì)算出114×21。學(xué)生如果直接進(jìn)行豎式計(jì)算，就會(huì)比較繁瑣。學(xué)生如果先進(jìn)行估算，然后再尋找簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，就可以得到準(zhǔn)確的數(shù)值。題目中，114分鐘＞110分鐘，同時(shí)114分鐘＜120分鐘，學(xué)生可以通過(guò)110×21，120×21來(lái)算出大概需要的時(shí)間，然后將21拆分成20+1進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過(guò)估算得出大概數(shù)值的區(qū)間，然后再通過(guò)數(shù)字拆分找到簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。這樣既提高了學(xué)生的估算能力，同時(shí)也讓學(xué)生形成了良好的數(shù)感。[2]

(四)組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以打破課堂限制，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使小學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起多種感官去深入探究問(wèn)題的答案。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的探究能力。[3]比如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)字調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)一天中不同時(shí)間段超市的人流量，然后通過(guò)計(jì)算得出超市一天人流量的平均數(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不能一蹴而就。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要持續(xù)地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。