虞小東

(浙江省杭州市周浦小學(xué) 浙江杭州 310024)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017)中，大力提倡“探究式學(xué)習(xí)”的基本理念。探究性學(xué)習(xí)是指：“在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?！盵1]科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，以問題作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，就是通過一個個問題情景，通過有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、實踐體驗等，從而把科學(xué)學(xué)習(xí)活動組織成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、解決問題并進行表達交流的學(xué)習(xí)過程。然而，在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生卻不能直接發(fā)現(xiàn)并提出適合探究的問題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)科學(xué)探究的意義

問題情景創(chuàng)設(shè)是要根據(jù)探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)帶有目的性的學(xué)習(xí)情景。問題情境的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)我們所需要的特定情境，促進學(xué)生更好地探究。一方面，“問題情景創(chuàng)設(shè)”是更好地進行“科學(xué)探究”的前提和基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)的好與壞，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)探究的整個過程。另一方面，“科學(xué)探究”的目標(biāo)導(dǎo)向決定了創(chuàng)設(shè)“情景”的行為。問題情景的創(chuàng)設(shè)，都要與科學(xué)探究的目標(biāo)同向[2]。

創(chuàng)設(shè)問題情景有助于改變學(xué)生的知覺對象。在現(xiàn)實生活中，同時作用于人類感覺器官的刺激很多，但并不是所有的都被反映。這是知覺選擇性在起作用，知覺選擇性在于把一些對象(或?qū)ο蟮奶匦浴?biāo)志、性質(zhì))優(yōu)先區(qū)分出來。因此，學(xué)生也只會選擇課堂上的一些刺激性問題加以反映。創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學(xué)生的觀察具有目的性，將注意力、知覺對象指向探究性的問題。

二、良好的科學(xué)探究問題情境的特點

創(chuàng)設(shè)適切的問題情境要求問題具有一定的特點，具體有指向性、有序性、新穎性三大特點[3]。

(一)問題的指向性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有明確指向的問題情景，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維趨向于某一個確定的方向，快速提出和聚焦合適的科學(xué)問題。問題情景越具指向性，就越有利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)并達到教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)實效。

(二)問題的有序性

學(xué)生的認(rèn)知是按照一定順序展開的。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情景要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深、從簡單到復(fù)雜，通過問題的有序生成，不斷激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機。

(三)問題的新穎性

小學(xué)生的好奇心特別強。在科學(xué)探究過程中，同樣一個問題，提出時平平淡淡，會令學(xué)生感到枯燥乏味；教師創(chuàng)設(shè)一些新穎且富于思考的問題，能使學(xué)生投入更多身心，調(diào)動相關(guān)的認(rèn)知系統(tǒng)，形成解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探究問題情景的策略

(一)通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活?？茖W(xué)課是基于學(xué)生原有生活經(jīng)驗，對生活現(xiàn)象進行思考、解釋、總結(jié)、延伸和應(yīng)用的一門課程?？茖W(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，教師要用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情景。例如，在學(xué)習(xí)《物體的沉與浮》時，教師可以借助生活中常見的鐵塊和鋼鐵做的船創(chuàng)設(shè)問題情景：同樣是鐵，為什么鐵塊沉入水底，鋼鐵做的船卻浮在水面上？這能引發(fā)學(xué)生的思考和進一步學(xué)習(xí)。

(二)通過呈現(xiàn)結(jié)果來創(chuàng)設(shè)問題情境

呈現(xiàn)結(jié)果，是探討事情的起因或事情是怎樣發(fā)生和發(fā)展的。例如，科學(xué)課《認(rèn)識巖石》，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識巖石的變化呢？教師把光滑的鵝卵石與不規(guī)則的石頭作比較，當(dāng)學(xué)生了解到鵝卵石就是石頭變成的時，自然產(chǎn)生疑問：鵝卵石為什么那么光滑，沒有棱角？它經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程呢？

(三)通過典故或故事來創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生由于其年齡和認(rèn)知的特殊性，特別喜歡聽故事。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景，并在故事情景中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到科學(xué)探究中。例如，在《電和磁》一課中，教師可以通過奧斯特的故事創(chuàng)設(shè)情景：1820年4月的一天，奧斯特做了一次即興實驗，通電導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)指南針的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。故事講完后，學(xué)生會好奇：電流磁效應(yīng)究竟是怎么回事呢？

(四)通過科學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)不可缺少的就是實驗。因此，教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，在科學(xué)課中尤為常見。學(xué)生在對實驗現(xiàn)象充滿好奇心之后，就會在好奇心、興趣的驅(qū)動下進行探究，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《小蘇打和白醋的混合》一課中，教師準(zhǔn)備兩杯看起來一樣的液體，分別是水和白醋，放入小蘇打后，其中一杯冒出大量氣泡。這會激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶入到接下來的探究活動中：白醋和小蘇打混合后，冒出的氣泡是什么呢？

(五)通過多媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越豐富。在課堂中，教師借助照片、音頻、視頻等多媒體資源可以迅速地創(chuàng)設(shè)所需要的情景，無需過多的言語，就能聚焦科學(xué)探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地驅(qū)動學(xué)生探究。例如，在《我們來造環(huán)形山》一課中，教師用課件展示月球環(huán)形山的照片，通過讓學(xué)生觀察環(huán)形山的特征，就可以提問：根據(jù)環(huán)形山的特點，你認(rèn)為環(huán)形山是怎么形成的呢？